未竟之业——风景园林教学现状
除了先天的因素，风景园林学后天的知识生产、理论体系和教学体系的建构尚不发达。在激烈的学科竞争中处于弱势地位，这也是这次变动的症结所在。
我们是否有充分的理论体系？对于外行人士来说，很容易误读风景园林学。表面上看，风景园林学鲜有自身的知识体系，要靠其他学科(建筑学、城市规划学、艺术学、生物学、生态学、园艺学、植物学、林学、地理学、地质学、环境科学、环境工程、管理学、社会学等)提供知识板块，于是得出风景园林学没有自己理论内核的结论。但实际上，风景园林学是综合运用上述知识来宏观、系统、整合地解决户外空间规划设计问题的一种知识领域，有相对独立与排他的知识体系、学科内涵和特征。但不得不承认，目前还没有形成系统、完整的知识体系和理论，“组装”的过程尚未完成。
我们是否形成了经典的教学体系？建筑学现代化发展百年，经过了我们所熟知的布扎(巴黎美院)、包豪斯(后有乌尔姆)、德州游侠等几个流派或者叫体系，但风景园林却一直没能形成明晰的教学体系。加之近年来教师评价体系对教学的掣肘，使得国内风景园林未能完成教学体系建构的现代化进程，真正围绕风景园林知识传承的教研交流尚不够。
我们是否培养了足够合格的规划设计教师队伍？上述的教师的3种能力，大多数教师一般也只受过第一种训练，且不一定过关，在第二、三种教学能力方面的训练就更少。如果这是一种普遍状态，那风景园林的人才培养质量又如何保证？
我们的人才培养出了什么问题？表面上，这几年中国学生无论是留学还是国外竞赛都开始崭露头角，甚至成为大赢家。但光鲜掩埋了问题，很多本科生变身“策划大师”，特别擅长“给你指条路”，各种规划设计理念、策略如数家珍，各种分析、效果图、断面图纸看上去很有国际范儿。
但深究起来，逻辑混乱、不扎实；擅长套路，不擅长思考和批判；远离设计，对脚下的土地缺乏观察和热爱。经过几年专业教育，很多同学的设计思维反而回归到“八股式问题-本能性对策-万用表现”的三元模式上，毫无深度可言，甚至连铺装都不会设计。这不是个别学生的问题，而是风景园林教学体系普遍的问题。
科研靠初心，教学靠良心。处于发育期的风景园林教学体系的建构，没良心做不了。设计类专业真正的教学建设，甚至教改，动辄5年、10年起步，而且要有一个使命感极强、思路清晰、强势的自上而下的体系和队伍。
在当前教学评价趋向形式化指标，建设类行业整体下滑，而我们还未完成教学建设的时候，有能力、有担当、有情怀、有理想地从事教学研究和知识传承的院校可能为数不多。由其拉动的全方位的学科建设与改革，却势在必行。
