景观设计类课程在传统教学中的问题
4.1人才培养定位模糊
在教学改革不断推进的新时代，围绕高等教育的战略目标转型，乃至环境景观行业与学科的发展，对于毕业生的专业素养和能力的要求会更加的严苛，理论研究型的学生，在具备较高学术理论研究水平的同时也需具备较强的创新及实践能力。海绵城市建设是新时期符合社会发展趋向的国家策略，培养具备海绵城市建设发展要求，切实遵循学科行业前进步伐的专业人才，培养方案的定位值得深入探究。
4.2景观课程教学模式单一
在景观设计类课程教学模式不断摸索中，教学模式单一仍是存在的主要问题。要想培养出具备高水平的、专业化素养的学生，可通过多元化模式作为载体来实现。
多元化模式是在设计课程教学基础上的补充，也是促使落实多样化的优势互补。各个模式间存在一定的差异性，优缺点也不尽相同，目前常见应用于景观设计类课程的教学模式有互动式教学、参与式教学、情景式教学、模块化教学等，都需要专任教师在教学过程中根据实际课程内容因材施教，设置适合所带班级学生特点的模式，真正地将景观设计类课程教学工作高水准地落实到位。
基于专业性质内容的分布，许多学校会对于不同专业的侧重点有所倾斜，譬如:环境设计专业有些院校以室内设计方向为主，景观设计方向为辅；反之也有以景观设计为主设置的院校存在。
教学方向主次占比的差异化，这样的专业设置在教学资源投入、师资队伍专而强的建设上是相对不足的，且学校对于学科方向的重视程度也会影响景观设计课程教学模式单一化现象的存续。
教学方向主次占比的差异化，这样的专业设置在教学资源投入、师资队伍专而强的建设上是相对不足的，且学校对于学科方向的重视程度也会影响景观设计课程教学模式单一化现象的存续。
