景观设计类课程教学系统优化
5.1明确景观类课程教学目标
景观设计类课程应当明确环境设计专业中的教学目标，清晰人才培养方案所树立的设计领域、要求。不论室内设计或景观设计，都离不开环境与人的相互协调、相互依存，学习景观相关课程的过程中应全程渗透着人与环境的和谐共生发展的思想，符合国家发展建设相关政策，学生具备应对各类型景观空间环境的设计能力，能够把控好建筑空间与景观环境的和谐性。
主干课程与分支课程的安排要由易到难，学生一方面要掌握不同类型景观设计理论知识原理，另一方面教师在进行理论环节教学的过程中，需与多个设计单位形成紧密交流合作，深入实际案例，边实践边教学边学习，切实达到理论与实践的一体化，使学生更加直观地体验设计方案的完整脉络，深刻理解所学理论知识与实践操作间的联系，以此来达到学以致用的教学最终目的。
提升学生对景观与建筑的空间联系的认知，全面拓展他们的实践感知能力，景观类课程教学应贴近实际生活，参与是学习行之有效的途径。鼓励师生一同参与设计大赛，借助省市或者国家级技能设计比赛的良好平台，既提高自我专业水平能力，又可学习他人之所长，弥补自身不足，从而发掘自身更好的潜能。
5.2互补式教学模式，增强多学科融合
基于景观设计本身属于综合‘!生较强的学科性质，在课程改革期间，适当地增减重设专业课程具有一定的必要性。例如:现阶段本校开设的三门景观设计类课程分别是:公共设施设计、居住区景观设计、城市广场设计等，从作业练习、设计内容及学生课程掌握的难易度是由简至难，从设计的范围而言是从窄到宽，较为科学合理地呈现景观设计类课程的教学板块递进关系。
以往教学常以“填鸭式”灌输为主，教师为主导，学生为辅也就意味着被动接受，同时也受到传统课堂教学模式的限制，未能积极地调动其主观能动性。应增加课程教学的实用‘}生环节，打破传统模式的束缚，教师充分了解学生的兴趣爱好、年龄差异、认知特点后，根据个体特质进行教学设计，促成合作学习，逐步向自主钻研等模式发展。
学科专业的建设顺应时代发展，补充与社会发展大环境相匹配的海绵城市建设相关理念内容，增加环境心理学、景观植物课程的设置，符合学生学习循序渐进、环环相扣、由浅入深的规律，更加容易形成各门课程内容间的互相补充和脉络关联，使学科专业知识点完整紧凑，内容衔接’}合当，减少重复性交集，高效整合结构框架，梳理主干知识点。
5.3“海绵建设”引入案例，强化学生解决实际问题
在景观设计课程开设的早期，理论课往往注重书本上的知识积累，中规中矩，不太适用于艺术设计专业学生的创造性思维的逻辑训练，技能与研究的占比轻重也是传统教学中易存在的弊端，是容易被忽略的一环。对于受限的教学课时量和教学资源，景观设计类课程教学既要符合海绵城市建设大方向，又不能脱离与改革后的新人才培养定位相一致的系统模式，需要依托新时期的改革步伐，向创新实践专业能力的水平提升持续发力。
在课程制定的初期，设定教学大纲和课程考核任务时，可依据课程的分类设置，邀请相关专业设计单位参与交流讨论。将学校所在地的实际设计案例引入到教学中来，结合当地城市建设生态资源，和海绵城市建设契合的水资源典型实例，加深学生对于设计方法、设计思路的掌握理解，适应行业的时代要求与发展，避免教学与实际出现脱节的现象。采用专项研讨、项目拓展等小组汇报的形式进行沟通交流，选择可行性较高的设计思维运用于实际项目案例中；结合有针对性地进行实际的场地调研，加深学生对于方案的拓展与深化。
结合海绵城市建设相关要求，遵循国家颁布的景观设计标准，规范完成设计项目的方案。在一定程度上让学生对景观设计的基本流程掌握落到实处，也促进学生的设计能力和学习能力的发展，既了解了市场需求和社会发展的专业现状，又有利于提升学生的自信心，增加竞争力，坦然面对毕业后的种种挑战。
5.4“教与学”双方的定向提升
陶行知认为，在学生求学过程中，教师的任务不在于教，也不单于教学，而是让学生学会学习。只有传授了其学习思路，发散其思维，提升其学习热情，就能产生高质量的结果。在上课过程中，教师应主动求变，认知学生喜好，提升教学手段，因材施教。此外，教师要在教学中成长，不断提升自己。
想要教好学生，就需要教师自我提升。这就是陶先生提出的“教学合一”的传授方法，同时，也成为其独有的方法和教学手段。在今天高质量教育实施中，学生能够学习和应用现代科学知识，最重要的是培养学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是刺激学生学习欲望的最现实的因素。
5.4.1提升教师专业素养
由于景观设计课程的强大学际性质，对教师的专业技能和综合品质提出了更高要求。首先，如果想学习综合性的、跨学科的课程，不仅需要专业的知识和技能，还需要建筑学、植物学、心理学和文学艺术等方面的知识系统。第二，学习景观设计课程也是学习景观设计语言。设计语言和其他领域的语言相互融合，促进多种语言的融合。因此，教师必须具备专业素质，以便学生更好地理解和使用这些语言。
5.4.2多维度激励学生，建立良好教学氛围
(1〕课堂教学激励法。在设计教育过程中，要避免教师过分干涉限制，提升学生从多个视角解决问题的能力。发散性思维没有标准答案。因此，对于不合理的设计方案，以提升学生的学习欲望为基础，有必要提出运用上的变更，不要随意否定学生的思考，也不要发表大而空洞的意见。
(2)成果展示激励法。学生可以通过各种形式的成果展示，互相学习。选择一个学生的优秀作品，以模范的力量带动大家，让学生干劲十足。本班的学生将优秀的作品作为教室的事例进行说明，创造班级的学习明星来刺激学生，将优秀的作品进行学校内部展示会激发学生的热情。
6总结
景观设计课程教学的实践与探究是一个摸索的、长期的过程。涉及的本地区生态环境为实践案例主线，配合多个设计单位进行理论交流和方案研讨，以海绵城市建设为大的发展方向，切实贴近生活，解决实际问题。
对于本科教育环境设计专业的课程教学是一次新的尝试，制定教育计划、积累经验，优化课程框架，提升教师专业能力，调动学生的积极性和参与度，为学科的发展带来了新的活力。基金项目:202，年武昌工学院校级教学改革研究项目。
