植物营养与肥料学PBL和JiTT教学模式的特点

摘要：在传统“植物营养与肥料学”教学过程中，多学科知识缺乏融会贯通，课程体系、内容与社会需求脱轨，存在学生的主导地位不强、积极性不高等问题。为了进一步提高教学质量，以河北北方学院草业科学专业学生为教学对象，开展PBL（Problem-baseLearning）和JiTT（Just-in-TimeTeaching）混合教学模式的应用实践。

通过对这两种混合教学满意度评价表明：“很满意”和“满意”满意率超过84%，同时对15个方面的满意度评价平均值为4.64，PBL和JiTT混合教学改革的总体满意度达到了较高水平。对不同年级（2017级和2018级）学生成绩研究显示，在2018级中≥80分的学生占总人数的44.4%，＜60分的学生占总人数的5.6%，而2017级≥80分的学生人数为0，＜60分的学生占总人数的10.6%，说明经过2年的PBL和JiTT混合教学，学生接受能力在逐渐提升，对促进学校一流学科建设起到积极的作用。

 

在以往教学模式中，教师作为主导者在整个教学活动中发挥了重要作用。学生时常处于次要位置或被动状态，不能有效地掌握相关知识，同时多数学生对专业内容的学习兴趣不浓，这导致大部分学生毕业后不愿从事或不能胜任本专业工作。“植物营养与肥料学”是研究植物对养分的吸收、运输、转化和利用的规律，以及植物与环境之间营养物质和能量交换的一门基础性课程[1]。面对科技的发展、数据的迭代更新，以往教学模式已不能适应培养应用型农资人才的需求，这将成为制约植物营养教学水平和学科发展的重要因素。

 

为了促使学生进一步掌握“植物营养与肥料学”课程的核心内容，以及提升解决实际问题的能力。该课程教学内容应融合多学科知识点（主要包括植物学、土壤学、生态学和微生物学等）。例如，在讨论养分（磷和钾）被植物根系吸收时，除了养分的吸收与同化外，还应包括土壤胶体的吸附、微生物的转化和固定，以及不同植物类型、器官之间的吸收差异。让学生全面了解养分被施入土壤后如何被植物吸收，吸收转化过程又有哪些因素影响，哪些是有利的，哪些不利，等等。通过多学科的交叉融合，进一步优化植物营养与施肥课程，从而引导学生主动思考并解决生产实践中的问题。

 

 

问题式教学（Problem-baseLearning，PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其中问题是学习的焦点。学生在小组中解决开放式的、与专业相关的问题。这种教学模式侧重于开放式的探究，让学生在探索过程中学会发现问题，以及去寻找解决问题的方法，从而培养他们终生学习的能力[2]。教师通过提供资源以及在需要时进行干预，以保障顺利完成任务。与传统的教学模式相比，PBL教学是以学生为主体，教师只是作为引导者，其教学模式具有鼓励沟通、协作、知识整合、解决问题和批判性思维等特点。

 

即时教学（Just-in-TimeTeaching，JiTT）侧重于培养学生学习的主动性，在课前会鼓励学生进行预习，从而进一步提高学生对已有知识的理解。JiTT的一个关键特征是利用上课之前时间，通过互联网“热身”作业，培养学生对知识提炼、剖析的能力，同时也在潜移默化地培养学生独立学习的能力。教师通过在课前检查学生对热身练习的反应，确定学生在课堂上的理解水平、检验对知识的误解点。课堂时间可以用来解决这些误解点，同时讨论课程内容。其目的在于端正学生的学习动机、提升课程内容、强化课堂上的认知能力，进一步提高课堂效率。

 

目前，PBL与JiTT两种教学方法在世界各国高等教育中越来越受到重视，其教学效果得到普遍认可。该教学方法不仅能激发学生对所学课程的积极性，促进其不断思考、探索，而且还能够帮助学生有效地掌握知识内容[2]。目前，我国教育行业中既有单独使用PBL教学法[3]或JiTT教学法[4]，也有应用两种混合式的教学法[2]。因此只有真正了解这两种教学模式的涵义及操作流程，才能取得较好的教学效果。