基于OBE教育理念的风景园林专业实践教学反思
目前不少高等院校的风景园林专业实践教学体系存在的问题具有普遍性，如实践课时偏少、实践环节衔接性差、实践教学形式单一、未体现地域特色等[1,3]。根据OBE教育理念，审视华南农业大学（简称“华南农大”）风景园林专业原有的实践教学，主要存在以下3个方面的不足：
1）实践教学体系以“教育输入”为主，学生差异性考虑不足。原有的实践教学体系主要采用“具体课程+实践教学”的模式，如对应《风景园林设计初步》课程开设课程实训等，在一定程度上可以较好地培养学生某一特定领域的技能和能力。
然而该模式未能针对国家和行业需求的变化以及学生的兴趣、爱好、特点等，从整体性的视角反向考虑学生毕业时的“学习产出”，因而在整个体系构建中，在课程的横向和纵向关系上，容易忽略相关实践教学环节之间的衔接性与互通性，且各种实践环节之间的梯度和能力进阶性不明显，不利于根据学生的差异性进行分类培养。
2）部分实践教学内容与实际市场需求之间存在不匹配的情况。出现这一问题的重要原因之一是行业企业参与人才培养严重不足。受实习经费、合作机制、工作流程、人员安排等因素影响，目前的校企协同育人往往流于表面，企业介入实践教学的程度较浅，且校外实践教学基地的使用未形成常态化，不少实习基地处于无实质合作状态，综合效应不高。
过去以校外场地“走马观花式”的参观调研、校内场地开展课程设计为主的教学形式，容易导致学生所学的技能与企业需求相脱节。此外，对学生的主动性和积极性调动不足，在一定程度上影响了学生培养目标的达成度。
3）成果评价体系尚需进一步完善。学习成果的多元化评价是OBE理念中的重要一环，然而过去实践教学的成果评价通常由校内实践导师作为唯一的考核主体，且多以规划设计图纸、作品集、模型或实习报告等作为主要考核的形式。
同时，通常情况是1个教师面对20多个学生，过程性考核易被忽视，且考核标准较笼统，不能全面、客观地评估学生的实践成果。易操作、可定量化的实践成果评价体系亟需构建与持续改进、完善。
