农创客背景下的4个高职院校教师培养对策

基于“农创客”背景下的高职院校教师创新能力培养对策

 

以“农创客”为培养目标，在乡村振兴战略引领下，结合互联网+理念，不断提升学生专业技术能力和综合性的创新创业实践能力。以此为目标，需要更好地发挥教师主体作用，对教师队伍的创新能力进行战略思考和总体设计，使教师真正成为教育改革的推动者、参与者和引领者。深刻把握国家对高职教师队伍建设提出的前瞻性要求，通过创新进取，为高质量的创新型教师队伍建设与发展提供助力。

 

以创新团队建设为中心来构建基于“农创客”培养的高职教师队伍创新能力建设体系，以加强管理和考核为基础，以学科能力培养为重心，以创业实践能力培养为核心。从内而外，从主观到客观，从理论到实际，明确教师创新能力建设的重点工作。

 

 

以专业群为基础，搭建多个创新创业团队，并围绕创新创业团队建立管理体系，并积极研究各团队的负责项目、阶段目标、主要职责、行政和技术保障措施等问题，实现效益最大化。依托高职院校的教师发展中心等机构，在教师队伍人才招聘、骨干教师培养、专业技术人员培训、信息传播平台建设、基础科学研究、科技成果推介、对内服务和对外沟通宣传等方面全面开展工作[6]。



重视学科带头的作用，通过名师带学徒、企业教师进学校，坚持以教学模块化的方式，对各团队成员开展专业化培训，考核教师的继续教育成果，倡议教师终生学习，分工合作，其中校内专职教师主要加强技术技能创新能力和实训指导能力的培训，学校的教师发展中心要积极支持各团队发展，并组织教师定期到企业实践学习，加强教师进修培训。

 

 

教师队伍培养的目标是通过培训教师而培养出合格的“农创客”，提升乡村振兴人才质量，根据地方产业需求来设置学科产业群，根据地方优势和特色产业变化状态与合作单位共同开展专业建设，根据不同职业的岗位技能要求，对照职业标准指标进行专业课程研发；在教学内容设置上，积极关注行业新进展，尽量融合新技术、新工艺，重视农业产业实践，将教学过程与生产过程相结合。开展模块化教学，同时将课程细分，并基于相关工作过程划分为分级的模块。

在团队中，各成员可以通过备课共享、小组研讨等形式，头脑风暴，集合集体的力量完成专业课程设计，编写教案的过程；教学组织方式多样化，各小组探索项目式教学、过程式教学、情景式教学、实践导向式教学等教学形式，开辟新的教学创新示范模式[7]。

 

 

 

区域经济发展是当前经济工作的重心，科技创新转化为生产力是推动区域经济发展的重中之重，应加强职业教育中推动教学科研成果的转化服务于区域经济发展大局。各学校根据自身的特点和指导方向，积极围绕乡村振兴战略发展需求，以与企业共建实验室和学生实训基地等方式，推动教学创新平台建设，推动科技成果服务于社会和大众；教师应该积极寻找科研方向，寻找合作伙伴，通过强强联合，申报高层次课题，不断加强区域创新要素聚集和共赢，促进科研成果转化；在学校层面上，引导和鼓励教师走出象牙塔，组织开展“一人一企一项一题”活动，最终坚持完成一个项目，合作开展课题研究，通过校企融合共育实践人才，增强高职院校服务社会的能力。

 

 

 

完善教师考核机制，重视文化创新、信息化创新，提高教师科研基本能力，并加强运用现代信息技术促进教学能力的提升。教师在企业挂职，其在企业的工作量可按比例转换为在学校的教学工作量，也可在职称评定、职务聘用、岗位聘任、期间考核中加权计入考核等级评估。对在企业的校外高技能人才，可以通过学校组织的教学技能培训来提高教学能力，积极开展高职“金课”评定、开展名师讲堂讲座、实操实践课程、创业大赛等，使其适应高职教育体系。

此外，在合适时机，要对其最终教学效果进行考核，加强激励。以职业教育的5个对接，作为校企合作的评估基础，不断提升教师团队的教学设计能力、教学实施能力、课程标准开发能力、专业内涵挖掘能力、团队协作能力及科研成果社会化转化能力[8]。

 

5结语

 

创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个民族进步的灵魂。高职院校的教师肩负着培养现代化高素质技术人才的重任，高职院校创新创业教育必须与时俱进，根据社会发展的需求，改变教学理念、创新教学模式，要将创新创业教育与专业教育进行有效衔接，积极培养教师的创新精神和创新创业能力。在建设创新型国家和乡村振兴的背景下，这种创业精神应贯穿于农业人才建设的全过程，努力培养出一批致力于服务农村农业振兴的“农创客”。