OBE理念下园林计算机辅助设计课程教学改革与实践
摘要：“园林计算机辅助设计”是园林专业一门关键的实践性课程。通过该课程学习，学生能够熟练掌握AutoCAD、SketchUp、Photoshop等软件，全面提高二维制图、三维建模、效果图制作等计算机辅助设计能力，为将来从事园林设计工作奠定坚实基础。以OBE理念为指导，从知识、能力、素质3个维度重构课程目标，并围绕这一目标对课程内容进行全面优化，注重理论与实践相结合，引入真实项目案例，采用分组协作的教学方式，充分调动学生主动参与、探究学习的积极性，提高了课程的实践性和学生的创新能力。同时，通过平时考核、过程评价、期末考试等多元化评价方式，全面检验学生的学习成果，促进学生全面发展。
“园林计算机辅助设计”课程是园林专业教学体系中一门极为重要的实践性课程[1]。随着计算机技术在各行各业的广泛应用和飞速发展，计算机辅助设计软件已成为园林设计师不可或缺的工作工具[2]。但当前高职教育中，该课程存在课程内容与行业需求不匹配、实践教学资源不足、教学方法单一、学生基础参差不齐等问题[3]。OBE教育理念，即“Outcome-BasedEducation”（成果导向教育），是一种以学生预期学习成果为核心的教育模式。该教育理念强调教育过程中应明确学习成果，并根据这些成果来反向设计教学活动和评估方法，以确保学生能够达到预期的学习效果[4-5]。本研究以OBE为理念，引领园林计算机辅助设计类课程的改革，为当前高职课程教学中面临的问题提供了一个重要的问题解决路径，将OBE理念与具体专业课程相结合引入高职教学，既促进了传统教学的改革，又可以给其他专业或课程的教学设计提供新的思路和有效的研究实例。
1园林计算机辅助设计教学现状分析
岳阳职业技术学院的教学实践中，该课程教学分为3个学期，每个学期重点教学1~2种计算机辅助设计软件，让学生循序渐进地掌握不同软件的应用技能。第一学期为基础阶段，着重学习AutoCAD软件。AutoCAD是应用最为广泛的计算机辅助设计软件，主要用于二维平面设计，在园林设计领域具有极为重要的地位。在该学期，教师系统地讲解AutoCAD软件的界面操作、绘图命令、编辑工具、图层管理、标注尺寸等功能，并安排大量实践环节，让学生通过操作练习熟练掌握园林设计所需的平面图、立面图、剖面图等各类设计图纸的绘制方法。
实践环节，教师设置不同难度的绘图任务（例如：设计方案的描图、景观设计施工图绘制等任务），引导学生逐步提升AutoCAD操作水平。同时进行CAD制图标准、园林制图规范等理论知识的传授，使学生的作品不仅精准规范，而且具备一定的艺术性。第二学期主要学习SketchUp软件和Photoshop软件。SketchUp是一款简单实用的三维设计软件，在园林景观设计中应用广泛。该学期教师系统讲解SketchUp软件的三维建模技能，如创建基本形体、推拉造型、编辑组件等，并指导学生运用这些技能制作园林单体建筑的三维效果图。在教学过程中，教师结合美丽乡村模型制作案例，实例分析SketchUp软件在园林设计中的应用，并通过新中式花架模型制作、照片匹配建模、别墅建筑模型制作、别墅建筑模型制作等6个案例，提升学生的实操技能。Photoshop是一款专业的图像处理软件，在园林设计中主要用于制作园林平面效果图、园林立面效果图、园林透视效果图和园林鸟瞰效果图。教学时教师重点讲解Photoshop基础、园林效果图初步处理、园林效果图后期处理、园林二维效果图制作和园林三维效果图制作五大模块化项目。
2OBE理念下的“园林计算机辅助设计”课程教学改革
2.1重构课程目标
OBE理念强调以学生的学习成果为核心，园林计算机辅助设计课程的主要成果导向应当是培养学生具备全面的计算机辅助设计能力，能够从二维到三维，从设计到表现，全面掌握园林设计软件的应用，并将这些技能应用于实际的园林设计项目中，满足行业的需求。基于该理念，本研究从知识、能力、素质3个方面重构了该课程的教学目标（见表1）。
2.2课程内容结构
重构课程目标后，重新设计计算机辅助设计课程的内容结构。考虑到岳阳职业技术学院的课程规划和学生的知识接受程度问题，将该课程分为两学期教学，分别教授Autocad、Sketchup、Photoshop3种软件，重新设计课程内容结构（见表2）。
2.3课程实践教学方法
教学实践中，3种软件教学结构基本相同，差异主要来源于软件的不同。教学方法方面，采用理论学习和实践操作，鼓励学生主动参与和探索。课程初期内容主要讲解软件基本知识，采用4课时介绍软件、操作界面、在园林专业中的应用等理论知识；采用12课时讲解各软件的基础操作，要求学生进行具体实操，通过课后习题、翻转课堂、小组互动等方式让学生彻底熟悉软件的操作；采用48课时进行项目实践，选择5～10个典型园林设计案例建立案例库，以真实项目为主线，将前期学习内容贯彻到项目中，强化学生的软件操作技能，引导学生形成自己的软件制图思路，调动学生自主学习的积极性，开发学生的创新思维，最终培养学生成为专业素质高、创新性强、沟通能力优秀的复合型人才。项目实践的自由度高，灵活性强，采用分组配合的方式进行教学。整个过程中将教室模拟成设计工作室，学生的身份是设计师，教师的身份是业主或者项目负责人，以企业实践项目为任务，学生组成设计团队，将“教师为主导、学生为主体、项目训练为主线”的翻转课堂理念贯穿教学过程。
首先，根据学号将学生按每组3～5人划分为项目小组，然后由任课教师根据教学内容安排，结合实际情况，从案例库中选择项目任务供学生进行实践操作。其次，小组得到案例项目后进行研究讨论，互帮互助，协同完成任务。教师在学生绘图过程中提供检查和指导，解决学生操作过程中遇到的问题，并引导学生探索解决方案。设计成果完成后，学生将成果上传教学平台，进行教师点评和小组互评。最后，根据项目完成情况，由任课教师评价每个同学作品成绩。
2.4成果评价
采用多元化成果评价，按平时成绩、过程性考核和期末考试3个方面给出学生的课程成绩。
2.4.1平时成绩。主要包括课程表现、作业与测验、出勤率和小组合作4个方面。具体而言，评估学生在课堂上的参与度、提问、回答问题的情况，与教师和同学互动的质量；学生在平时作业和测验中的完成质量；学生上课的出勤情况；学生在小组讨论和项目合作中的贡献和表现（沟通、协作、领导能力等）。
2.4.2过程性考核。主要针对学生阶段性成果和问题解决能力。具体而言，评估学生在学习过程中完成的课上实操、课后作业等阶段性成果的质量；以及面对学习中的问题时，运用所学知识解决问题的能力、对新技能的掌握情况等。2.4.3期末考试。综合考核学生的知识掌握情况、综合能力、应试技巧和规范性，具体而言，考核学生应用知识解决实际问题的能力；学生在考试中展现的综合分析能力、逻辑思维能力和创新能力。
3结语
本研究分析了岳阳职业技术学院“园林计算机辅助设计”课程的教学现状，并在OBE理念的指导下，全面改革和优化课程目标、内容结构、教学实践方法和成果评价等方面。改革后的课程紧跟行业发展需求，注重学生专业知识和技能培养以及学生综合能力和素质的提升，为培养复合型高素质园林设计人才奠定了良好基础。在课程目标方面，本研究从知识、能力和素质3个维度明确了具体目标，紧密围绕学生学习成果展开教学，确保课程目标的明确性和可操作性。
在课程内容结构上，根据不同学期的教学重点，分阶段讲解AutoCAD，SketchUp和Photoshop等软件知识，并将真实案例融入实践教学环节，加强理论与实践的紧密结合，提高了学生的动手能力和创新意识。教学实践方面，采用分组协作的模式，通过小组讨论和头脑风暴等方式，提升了学生的沟通能力、团队合作精神和领导力。此外，还引入了多元化考核评价机制，对学生的平时学习、过程实践和期末考试等多方面进行综合评价，以促进学生全面发展。
