限时汇报融入风景园林规划与设计课程教学探索

限时汇报融入风景园林规划与设计课程教学探索

 

摘要：“风景园林规划与设计”是最能体现风景园林专业本科生综合能力的核心课程，能够反映学生调查分析、综合思考及对基本原理与设计方法的应用能力。然而如何向外界更高效地表达自己各阶段成果，是多数学生的难题。尝试将“限时汇报”融入“风景园林规划与设计”教学中，因时制宜地设计各阶段教学内容，并提出情景营造、乘势利导、回放分析3个教学模式，多维度、多环节探索“风景园林规划与设计”课程教学改革方法，旨在训练学生限时高效表达设计成果的能力，提高表达技巧和逻辑思维能力，最终提升其风景园林规划设计水平。

 

 

风景园林规划设计是设计师运用规划设计语言，表达如何认识与处理场地中人与自然关系的方式。与课程设计不同，风景园林规划设计实际项目的相关利益主体除了设计师外，还包括其他具有决定权的“甲方”，如实际使用人群、政府相关部门、投资主体等。我国已进入高质量发展阶段，城市高质量建设须有高质量城市设计支撑[1]，面对城市更新中蕴含的复杂关系以及日趋激烈的设计市场竞争，设计师如何在有限的时间内更好地将自身对设计场地的理解、问题与矛盾的解决策略及设计亮点高效传递给相关利益主体越发关键，即让表达与设计实现“1＋1＞2”的效果。良好的口头表达与人际交流能力是未来风景园林师必备的职业素养[2]。

 

风景园林专业本科阶段的核心是培育符合市场需求的风景园林规划设计生产力。其中，“风景园林规划与设计”是贯穿多年级的专业核心课程，旨在通过多专题学习，培养学生处理不同尺度、不同类型风景园林场地的能力。“侧重挖掘场地问题和分析矛盾集中地段的风景园林规划与设计”，是苏州科技大学风景园林本科专业“风景园林规划与设计（一）”课程的第2个专题，旨在锻炼学生从基地的自然和人文环境以及基地与周边环境的关系入手，提炼挖掘场地问题和分析场地矛盾。该专题围绕拟解决的问题，构思兼具独特性、巧妙性和整体性的方案，并在方案设计中运用规划设计语言表达立意。

 

以苏州科技大学风景园林本科专业“风景园林规划与设计（一）”中的“侧重挖掘场地问题和分析矛盾集中地段的风景园林规划与设计”专题为例，针对设计教学过程中学生反馈的问题，根据不同教学阶段及特点要求，因时制宜，增加“限时汇报”环节，并制定针对性教学内容。通过情景营造、乘势利导、回放分析3个方法改革教学模式，引导并促使学生在设计过程中，提高思考的主动性、明确设计问题、提炼场地矛盾、保证设计进度，

从而在有限的时间内高效表达与交流设计方案。

 

1课程教学现状

 

在4个风景园林规划设计专题中，“侧重挖掘场地问题和分析矛盾集中地段的风景园林规划与设计”专题具有承前启后的作用。专题一“基于景观认知与侧重功能空间的风景园林规划与设计”，目的是让学生顺利地从风景园林建筑与周边环境设计过渡至风景园林规划设计。因此，设计场地尺度较小（约1hm2），周边环境复杂度较低、功能较为明确。专题二“侧重挖掘场地问题和分析矛盾集中地段的风景园林规划与设计”，场地尺度变大，场地问题更复杂，待解决的矛盾更多，设计难度更大。

 

根据专题二课程问卷调查显示，72%的学生认为设计过程中思维不够清晰；63%的学生认为有必要及时明确总结不同阶段成果；39%的学生认为此次设计进展较为缓慢；42%的学生希望能及时得到老师和同学们的反馈；12%的同学出现了轻微厌学的情绪。

 

综上，从二年级的建筑设计思维到三年级的风景园林规划设计思维的转变，尽管经过了专题一的过渡，但进入专题二，由于场地尺度、场地问题与矛盾等各方面的变化，多数同学课程压力较大。因此，尝试在“侧重挖掘场地问题和分析矛盾集中地段的风景园林规划与设计”专题的每一阶段，及时总结，并在组内进行互动反馈，以有效推进设计进度，避免出现消极情绪，提高学生设计能力与表达水平。

 

2课程改革：融入“限时汇报”

 

2.1教学内容改革———因时制宜

 

“侧重挖掘场地问题和分析矛盾集中地段的风景园林规划与设计”专题主要包括开题与设计理论、现场调研、案例剖析、方案设计与评图打分4个环节。其中，现场调研要求学生运用科学的调研方法，采集设计场地及其周边区域的自然环境、历史文脉、风貌特色与空间关系数据资料，并进行定量分析，为挖掘场地问题和分析场地内部及其与周边的矛盾提供基础资料。案例剖析则要求选择2～3个尺度相当，且场地问题与矛盾突出的建成案例，解析其场地问题与矛盾的提炼方法及问题解决方案与实现方式。方案设计与评图打分环节包括一草（初步总体构思）、二草（方案修改）、三草（方案深化）3个阶段。

 

改革前，3个环节的教学主要采用全过程“四环节”教学法和“一对一”指导，少数采用小组授课形式。教学中存在组内互相学习与交流少、组内缺少集体氛围的问题。由于时间观念的薄弱与集体推动效应的缺失，个别同学出现进度拖沓，甚至产生厌学情绪的问题。另外，当前各环节缺少表达训练，导致授课教师在打分阶段需要学生解释图纸，回答往往拖沓冗长、缺少逻辑、形神皆失，难以达到预期结果。

 

鉴于此，将“限时汇报”教学内容因时制宜融入4个环节中。根据各个环节的要点与渐进关系，设置时长不同、内容特定的限时汇报小环节，在设计过程中帮助学生不断明确与总结各类问题。

 

首先，在专题理论课中增加“限时汇报”教学内容，包括强调在高质量发展新形势下，训练在有限的时间内高效传递设计信息的必要性；规定每个部分汇报内容不同的时间要求；明确每个部分限时汇报的基本内容；结合演讲专业知识，教授学生如何通过神态、语气、语速和时间控制，提升汇报效果。

 

其次，针对场地调研阶段教学内容，由原来学生教师“一对一”无限时汇报转变成以场地调研主题为线索，1名学生限时汇报3min（内容包括主题内容、数据来源、场地调研结果会如何影响设计），汇报结束后，组内其他学生需各自在30s内，每人补充一个独有的发现或对汇报学生提出一个问题。由此完成场地调研各主题的限时汇报，包括自然环境、周边状态、人群与需求等。

 

再次，在案例分析阶段，教学内容改革更加突出表达的言简意赅、设计的目标导向，并突出与场地调研的关系。要求每位学生的案例分析汇报控制在10min内，汇报内容包括案例选择的原因，可从自然环境、周边状态、人群与需求与设计场地的相似度展开；场地问题与矛盾分析；提出针对性解决方案；分区设计中解决策略的实现方式。该部分教学内容要求每位学生根据理论课上的汇报技巧教学，提前选择组内一位同学进行练习，包括汇报时间与表达内容。

 

最后，方案设计阶段的教学内容包含6个环节，涵盖3个方案设计环节和3个评图环节。随着方案设计内容的深入，汇报时间从10min缩短至8min，每一环节的教学内容不仅强调对上一环节的回顾，而且重视新内容的逻辑论证。例如，在总体构思环节，限时汇报时间为8min，教学内容要求学生再次明确场地现状、提炼场地问题与矛盾，并提出针对性的解决方案，最后将解决方案转化成概念性总体布局。该处教学重点在于引导学生确保提炼问题的准确性及解决方案的体系化。

 

3个评图环节的教学内容包括3min限时汇报与2min问答，每个评图环节的限时汇报内容既相互区别，又有所侧重，各环节相互支撑、相互印证。例如，在总体构思后的第一次评图，3min限时汇报内容重点是场地问题与矛盾，结合场地现状，提出体系化、针对性的解决方案，以及如何落实至总体布局。

 

此次设计专题结束后的问卷反馈表明，75%的学生认为通过训练限时汇报，相比专题一，设计思路更清晰，设计进展更顺利，上课更投入，同组同学的启发式提问能有效提升设计方案的逻辑性和实践性，同时，集体学习氛围也能提高学生学习的积极性。

 

 

2.2教学模式改革

 

2.2.1情景营造。在管理学领域，Motowidlo等[3]提出“情景绩效”概念，即相比强制性完成任务绩效，在良好的心理和社会环境情景中完成任务能带来更高的绩效。基于此，提出情景营造教学模式，是指在限时汇报环节中，通过情景假设、角色模拟等多种方式，营造出一种接近职业设计师真实的日常工作环境，将学生的心境代入其中。通过营造特定的氛围，有利于学生将做作业想法转变为一个未来要实施的真实设计项目，促使学生实事求是地对待整个设计过程，培养设计师的职业感和道德感。情景营造贯穿全过程，包括理论课的设计开题、场地调研、案例分析、方案设计（方案指导和评图阶段）。针对不同环节，根据真实设计工作日常，营造对应的工作情景，背景场所包括开展设计开题的课堂、进行实地调研的设计场地，以及评图大厅，参与人员以教师、学生为主，涉及场地中的使用者及评图相关人员。

 

在教学过程中，授课教师是情景营造的“总导演”，学生是“初创景观公司的合伙人”，在场地调研中，场地及其周边人群是设计项目真实的使用人群。在评图环节，可邀请职业设计师、场地所在的社区人员及学院教务行政人员作为评图人员，最大限度还原工作情景。在不同环节，授课老师可通过一系列引导语，营造情景氛围，例如，在设计专题时，授课教师扮演设计项目“甲方”角色，学生化身为职业设计师。授课老师可利用引导语创建情景，如“各位同学，请闭上眼睛，调整呼吸，想象你已经毕业，目前是一家初创景观设计公司的合伙人。现在有一个新的设计项目正处于投标阶段，8周后将进行方案评审。你将作为项目首席设计师来完成此次方案，请打开手上的设计任务书，认真阅读其设计要求。”在最终评图环节，授课教师扮演方案评比主持人，介绍参与评比的各方人员，并宣布限时汇报规则，要求各位设计师在3min内讲解设计方案。

 

2.2.2乘势利导。“乘势利导”是李冰父子主持修建都江堰治水工程时提出的治水之“道”[4]，强调基于河道走势和水势进行动态治水。在限时汇报过程中，授课教师密切关注学生的汇报过程，一旦发现学生的思维开始停顿或停止时，及时通过1个或多个提示词进行引导，帮助学生完成限时汇报。例如，在场地调研环节中，学生在汇报场地气候时，只是描述性地分析了区域的微气候条件，此时授课教师应及时介入，通过提问“是否可以具体介绍最重要的微气候要素的极值以及它们如何影响人们使用，进而反馈到未来方案设计中”，引导学生深入思考问题。

 

 

“限时汇报”能帮助学生有限的时间内有效表达设计方案，并随着设计的深入，实现不同阶段成果的互相支撑、环环相扣。一旦学生将限时汇报视为负担，而非有趣的挑战，就会失去限时汇报的意义。因此，在限时汇报过程中，授课教师起着辅助和托举的作用，可通过实施“乘势利导”教学模式，指导场地调研、案例分析以及方案设计，评图阶段则由学生自主发挥。

 

2.2.3回放分析。回放分析是体育运动专业中经常使用的一种技术手段[5]，例如，在2024年巴黎夏季奥运会跳水项目中，运动员在跳完之后，裁判员会对完成动作进行回放分析，以便及时发现问题。在限时汇报中，可使用GoPro便携式相机，在离地2.5m的高度对汇报场所进行高清录像，全面观察授课教师、学生以及其他组员的动态表现。作为课后作业之一，学生需观看回放，并记录、分析限时汇报中存在的问题。同时，授课教师也可通过观看回放，发现教学问题，提升教学能力。课程调查问卷显示，80%的学生认为回放分析能有效提高自己的表达能力。

 

3总结与展望

 

以“风景园林规划与设计（一）”课程的“侧重挖掘场地问题和分析矛盾集中地段的风景园林规划与设计”专题为例，结合当下高质量发展新阶段对设计师高效表达能力的要求以及课程调研中存在的问题，探索“限时汇报”融入“风景园林规划与设计”课程教学的方式与效果。在教学内容上，因时制宜地根据各环节内容及环节间关系，制定不同汇报时间与侧重性汇报内容。在教学模式上，运用情景营造、“乘势利导”与回放分析，提升学生限时汇报的表现，帮助学生在有限的时间内高效表达设计方案。

 

基于教学经验与实践反馈，为了进一步提升限时汇报效果，首先，应加强相关专业辅导，即整合学校相关专业师资力量，提升学生限时汇报的表达技巧。例如，邀请师范专业教师加入限时汇报环节，实施联合教学；开设媒体运营、网络主播等微专业供学生选修。其次，重视多利益主体的参与，评图人员应更加多元化，可邀请职业设计师、政府相关部门、社区居委会、社区居民、其他学院教师或教务人员参加，从而获得更加全面真实的反馈意见。最后，实施数字赋能教育，可利用智能教室中的多媒体设备更好地进行情景营造，或利用人工智能视频分析技术快速完成回放分析，帮助学生高效打磨限时汇报技巧。