园林植物识别与应用课程教学中思政元素的应用
摘要：近几年来，作为一种新型的教学理念与模式，“课程思政”开始融入高职院校的教学当中。“园林植物识别与应用”课程是高职园林技术专业的核心课程，作为一门涉及自然科学与人文艺术的交叉学科，是思政教育的理想载体。在教学过程中充分挖掘适合本课程的思政教育元素，通过合理科学的课堂教学设计与实践，将思政元素与课程知识体系有机结合，坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中，从而实现价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教学目标，培养具有良好职业道德、扎实的专业知识和强烈社会责任感的人才。
2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，形成了更为全面、系统、丰富的课程建设指导意见，为进一步深化高校课程思政的体系化建设和改革创新明确了前进方向[2]。
在当今的高等教育体系中，思政工作不再是孤立的，而是逐渐融入各个学科的教学之中。在学科课程教学当中，以思政建设为契机推动课程改革，立足学科发展及特色，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，构建全员全程全方位育人大格局及更有温度、态度的专业课教学体系，从而落实立德树人的根本任务，实现知识传授与价值引领有机融合，达到提高人才培养质量的目的。
1“园林植物识别与应用”课程开展课程思政的必要性
若思政课程是立德树人的源泉，专业课就是引流源泉的沟渠。“园林植物识别与应用”课程是园林技术、园艺技术、园林工程技术等相关专业学习的重要职业课程，实践性较强，要求学生掌握植物器官、植物分类学、植物种类认知等基础知识，了解生物多样性与人类生存的密切联系，认识到园林植物在建设绿水青山中的重要性[3]，还要求学生了解植物在园林设计、生态修复等方面的实际应用，具有鲜明的跨学科性。这一特点为思政元素的融入提供了广阔空间。课程教学内容涉及自然、环境、生命，与社会主义核心价值观中的文明、和谐等理念形成了良好的“生成性”关系。课中讲授的中国传统本草文化也能融入文化自信、民族自信的爱国情怀，通过介绍植物与环境的相互作用，可以帮助学生树立生态文明观念，增强对自然环境的保护意识，引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，引导学生以强农兴农为己任，培养知农爱农创新人才。因此，教学中教师以课程为载体，在传授专业知识的过程中融入课程知识点所蕴含的德育元素及其社会主义核心价值观，能够达到良好的课程思政效果，也能够更好做到全程育人、全方面育人[4]。
2园林植物识别与应用课程思政的教学体系
课程思政建设其最终目标是立德树人，核心是专业知识与思政元素的融合，关键是课程教学体系和课堂教学。结合授课专业、学生学情分析，教师针对课程不同教学内容的安排，以合适的方式切入，将相关的思政元素有机融入每个模块内容，在课堂教学中潜移默化，使学生获得专业知识的同时树立正确理念。教学内容的思政元素发掘具体如表1所示。
3“园林植物识别与应用”课程融入思政元素路径
专业课程教学中，在不改变课程本质属性的前提下，思政元素的设计应遵循“隐性教育”的原则，将思政教育内容自然地融入课程之中，达到润物细无声的效果[5]，充分发挥课程的德育功能。
3.1以爱国精神为融入点
《新时代爱国主义教育实施纲要》中大力弘扬爱国主义精神，而中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，因此弘扬爱国主义精神必须夯实文化自觉和文化自信。在介绍我国园林植物资源时，通过“世界园林之母”“花卉王国”的美誉，让学生了解中国是全世界唯一具有各类植被类型的国家，是世界八大观赏植物原产地分布中心之一，也是世界上观赏植物栽培和品种的三大起源之一。不仅品种繁多，还拥有众多特有分类群，保存了银杏、水杉、水松、桫椤等古老孑遗树种，为世界各地的花园和观赏园艺的发展作出了重大贡献，从而培养学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。
3.2以文化自信为融入点
我国历史悠久，是一个传统的农业古国，古老的农耕文明积淀形成了传统文化的深厚思想基础，从农作物的种植栽培到系统的农学发展，从二十四节气时令到各地民俗风情，从老百姓的田园生活到常见的草木荣枯，古人都留下了不朽的诗篇[6]。唐诗、宋词中关于植物的经典数不胜数，“采菊东篱下，悠然见南山”，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”；《诗经》《楚辞》里有大量关于植物与文化的相互比兴[7]，比如“桃之夭夭，灼灼其华”，“有女同车，颜如舜华”，“维士与女，赠之以芍药”等传唱至今。再如“岁寒三友”“四君子”“玉堂富贵”“椿萱并茂”“甘棠遗爱”所代表的植物及其文化内涵和精神象征，因此让学生在日常植物学习中慢慢感受拓展传统植物的文化内涵及传统用途，对于增强文化自信具有重要意义，也能够为后续“植物造景”“花艺与盆景设计”等课程的实践提供一定引导。
3.3以工匠精神为融入点
敬业、精益、专注、创新，在平凡的岗位做出不平凡的业绩，无论什么职业，都能做到干一行、爱一行、专一行，这便是工匠精神的体现，也是推动社会行业发展的内在精神动力。有植物“活词典”之誉，被推崇为植物学界的泰斗吴征镒院士，孜孜以求70余载，为我国的植物分类学、植物区系地理学、植物多样性的有效保护和植物资源的合理利用等作出了基础性、前瞻性、开拓性和战略性的杰出贡献。梅花院士陈俊愉教授潜心研究梅花70载，实现了元代以来人们致力于“引梅过黄河”的夙愿，在梅花品种分类上创立了世界上独一无二的“二元分类法”，形成了花卉品种分类的中国学派。“中国植物科学画第一人”曾孝濂教授，60年致力于为植物画画，把一生精力放在科学和艺术之间，用绘画形式讴歌大自然、宣传呼吁保护地球环境、保护珍稀植物、保护鸟类。竹兰吐瑞，寒菊弥坚，这些植物学家能够终其一生把一件事做到极致，她们精益求精、严谨、耐心、持之以恒的敬业和专注的态度值得我们学习。在教学中引入这些典型案例，在潜移默化中把这种“工匠精神”渗透进学生的言行，引导学生树立家国情怀，将自身职业理想的实现融入社会主义现代化建设。
3.4以生态理念为融入点
生态文明建设关系人民福祉，关乎民族未来，事关“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现[8]。“园林植物识别与应用”课程就是讲植物与自然、环境的联系，在介绍园林植物的美化环境、保护改善环境功能时，可引入河北塞罕坝造林的案例，通过塞罕坝从荒漠到绿洲的改变，让大家了解人类与自然的和谐共生是值得我们去追求和努力的，从而加强学生投身生态文明建设的使命感与责任感，引导他们树立和践行绿水青山就是金山银山的可持续发展理念[9-10]。在讲植物的配置应用时，通过实习所见及学习典型案例，让学生树立尊重自然、崇尚自然、保护自然的理念，让他们认识到园林景观的可持续发展与生态保护是相得益彰的共生关系，是推进生态文明建设的生动实践，
是建设美丽中国的现实需要[11]。
3.5以法治教育为融入点
课中涉及到一些特殊植物时，及时给学生普及相关法律法规知识，引导学生树立法律法规意识，做到遵纪守法，尊重自然。在讲到红豆杉时，可通过盗挖红豆杉判刑的案例，让学生了解关于《中华人民共和国刑法》第三百四十四条规定了非法采伐、毁坏珍贵树木或者国家重点保护的其他植物的刑事责任。在讲到城市古树名木、国家珍稀濒危植物时，在引导学生拓展认识一些城市园林古树名木、珍稀树种的同时，学习《中华人民共和国森林法》《城市古树名木保护管理办法》《中华人民共和国野生植物保护条例》等相关法规，使学生在拓展专业知识的同时注重保护动植物、爱护生态环境，牢固树立法治观念。在介绍园林植物新品种时，结合一些新品种权纠纷案件，引入《中华人民共和国植物新品种保护条例》，给学生科普相关知识，引导学生尊重知识产权，一旦权益受损时学会用法律武器来保护自己的合法权益。
3.6以乡村振兴为切入点
课程教学中引导学生响应“希望广大青年用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏”的号召，培养大学生“三农”服务意识。结合实训实习及社团活动，与当地乡村对接，带领学生走进乡村，了解本土植物及本地生态环境自然资源情况，积极发挥青年的主观能动性，将课堂所学加以运用，以知促行，以行求知，通过自己的专业知识和特长解决当地乡村实际问题，为乡村绿化、美化改造贡献力量。在基层中让学生认识国情民情农情，学习乡土文化，提升学农知农爱农素养和专业实践能力，树立为基层工作的决心，为大美乡村建设、乡村振兴奠定人才基础，奉献青春力量[12]。
3.7以职业素养为融入点
专业课程的学习和未来就业岗位的选择密切相关，因此，在日常的课程教学当中应有意识培养学生的职业技能和职业道德素养，深化职业素质教育。在植物认知过程中，让学生养成认真、细致观察事物的能力，并学会总结归纳对比。通过植物器官识别、标本制作等实训环节，让学生严格遵守实验流程规程，正确使用并爱护相关工具和仪器，不仅能够锻炼学生的动手能力，也能够让学生养成严谨、实事求是的科学态度。通过分组、分地块对绿地的调研与改造，让学生学会团队协作、互帮互助，培养学生实地调研分析问题及解决问题能力。通过城市绿地节假日花坛、花境的调研分析及独立设计，增强学生审美意识，强化理论指导实践的技能，激发学生的创新能力和敬业精神。
4“园林植物识别与应用”融入思政元素的实践成效
围绕立德树人根本任务，在日常课堂教学中，如何在有限的时间内统筹专业技能培养和价值观塑造的关系，通过问题、情景、事件恰如其分地引入思政点十分重要，应选择能够引起学生兴趣和共鸣的思政元素，引导学生在学习专业知识的基础上进行独立思考、探索和讨论，让思政元素与专业知识内容相得益彰，有机融入课堂教学中[13]。在实践中，本课程的课程思政已取得了一定效果。
4.1激发师生对传统植物和植物文化的热情和兴趣
“园林植物识别与应用”课程涉及的内容多，知识点较为琐碎，学习过程中容易产生倦怠感。因此在学习植物的过程当中，要想方设法通过多感官、多渠道的教学方式来调动学生学习热情，如通过与植物相关的诗词歌赋、绘画、音乐、文学著作等艺术作品、历史典故和案例教学，寓教于景，寓教于乐[14]，引导学生自发地对植物追根溯源，探索传统文化的丰富内涵，在潜移默化中达成思政育人目标。在此过程中，也能激发老师学习传统文化的积极性，提高专业素养，拓展专业领域。师生可以更好互动，有效调动了课堂气氛，在达到课程思政目标的同时提高了师生的文化素养。
4.2增强学生的课中、课外参与度
课程教学中采取专题讨论、专题汇报、植物诗词鉴赏、植物谜语、植物猜猜看等形式多样的教学互动形式，充分调动学生参与的热情，发挥其主观能动性。再结合教研室活动开展多种形式的学生技能竞赛，如植物笔记、植物画、植物微景观、组合盆栽等，提高了学生自主学习意愿，激发学习植物的热情，教学效果十分显著。
4.3提高学生实践能力及综合素养
通过各种形式的课堂及课外活动，如参与微景观设计、小花园设计施工、学生技能大赛、创新创业大赛等各种活动，不仅拓展了学生专业领域，提高了理论水平，也锻炼了学生的动手实践技能，真正做到学以致用，知行合一，同时，还培养了与人合作、收集信息、提出问题和解决问题的能力，学生的综合素养得以全面提升，为未来就业奠定坚实的基础，也能更快、更好地适应社会的发展。
5结语
“园林植物识别与应用”课程不仅是一门传授专业知识的课程，更是一门具有深厚人文情怀和思政内涵的课程。以专业课程为切入点，将思政元素融入课程教学当中，在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领，突出显性教育和隐性教育相通[15]，常抓不懈，在久久为功中守正创新，从而更好地落实立德树人的根本任务。“树人先立德，学艺先修身”，未来，应继续探索更多有效的思政元素设计与应用方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量，为国家培养更多农业现代化的领跑者、乡村振兴的引领者、美丽中国的建设者[16]。
