职教本科背景下风景园林专业课程体系的构建——以成都农业科技职业学院为例
摘要：通过对职教本科人才培养的系统研究，明确了职教本科的人才培养定位；通过对风景园林专业本科层次职业教育人才培养的探索，明确了职教本科风景园林专业人才培养目标；利用工作过程系统化的方法，确定了本专业培养景观设计师和景观建造师2个核心岗位，提炼其典型工作任务和核心职业能力，按照职业岗位能力和职业素养的需求设置课程内容，构建了通识教育课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、综合实习实践课程模块、拓展课程模块。
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，尤其是国家先后发布的《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条）《职业教育提质培优行动计划》《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》等，推动了高等职业教育的快速发展，并对高等职业教育的转型发展提出了明确要求。根据四川省教育厅《关于开展本科层次职业教育人才培养改革试点工作的通知》（川教函〔2020〕264号）的精神，2021年成都农业科技职业学院按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的办学理念，联合西昌学院、四川蜀汉生态环境有限公司共同申报了风景园林职教本科专业，采取4年均在成都农业科技职业学院就读，西昌学院和四川蜀汉生态环境有限公司参与制定人才培养方案和课程教学实施等工作的模式。截至目前，招生3届学生，在校生150余人，现按照制定的人才培养方案顺利实施，效果良好。通过调研分析，明确了风景园林职教本科专业的人才培养目标，完成课程体系的构建研究。
1职教本科人才培养定位
本科层次职业教育在我国起步较晚，对高等职业教育未来的发展趋势以及国际职业教育的发展缺乏认知，对行业企业所需的人才规格不够明确，容易将高职专科教育、普通本科教育和本科层次职业教育的人才培养定位、人才培养目标、人才培养方案、课程体系等混为一谈，研究清楚其内在的区别和联系，对确定职业教育本科层次人才培养定位十分重要。通过调查研究，归纳学术界、行业企业普遍认为的观点，将职教本科人才培养定位为培养德、智、体全面发展，符合生产一线需要，具备扎实的专业基础理论知识、较强的动手操作技能及一定的创新研发能力的“四会型”人才，即“会动手、会管理、会研发、会创新”[1-3]，毕业后可快速适应工作岗位需求的高素质技术型人才[2-3]。简单来说，职教本科的毕业生同高职专科生比较，专业基础理论知识更加扎实，同普通本科毕业生相比动手技能更强，即兼具基础理论知识和动手能力，在理论知识和动手能力上达到了平衡点。
2风景园林专业本科层次职业教育人才培养目标
按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的办学理念，通过本科、高职专科及联办企业的密切合作，开展本科层次职业教育改革试点。围绕国家“乡村振兴”战略、美丽四川、成都公园城市建设、风景园林产业提档升级的需要，培养政治方向正确、人格健全、身体健康；具有良好的科学文化素养和扎实的景观美学与艺术基础、计算机辅助设计与手绘表达、园林植物识别与应用、乡村景观与城市景观规划设计、城乡规划原理与城市绿地系统规划、建筑基础与景观建筑设计、景观工程与项目管理七大领域的知识和技能；具有风景园林学科前沿知识，富有创新意识，以景观设计师和景观建造师为核心培养职业岗位，能够适应风景园林行业一线需要的高层次技术技能型人才。
3职教本科风景园林专业模块化课程体系的构建
3.1课程体系构建路径
课程体系的构建路径：通过企业行业的调研→分析风景园林项目建设流程→归纳职业岗位群→确定培养核心岗位与拓展岗位→分析各岗位的典型工作任务→分析核心职业能力→归纳对应的课程→确定专业课程体系→制定专业标准→指导完成课程标准→实施人才培养方案，并在人才培养方案的实施过程中不断检查总结，找出问题，持续改进和优化课程体系。
3.2典型工作任务分析
对风景园林行业政府主管部门、行业学会、设计院、施工企业等开展实地考察调研；对国内外开设风景园林专业的普通本科学校、职教本科学校、高职专科学校人才培养方案进行比较分析；对风景园林行业企业开展问卷调查。通过调研汇总行业企业专家提出的核心岗位群、拓展岗位，分析其典型工作任务和核心职业能力，并进行梳理归纳，确定本专业核心培养岗位群为景观设计师和景观建造师，其典型工作任务、核心职业能力、对应的核心课程分析见表1。
3.3模块化课程体系的构建
根据职教本科背景下风景园林专业人才培养目标、培养景观设计师与景观建造师2个核心岗位群所需的核心职业能力和职业素养，将风景园林专业的课程体系分为通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、综合实习实践课程和拓展教育方向5个模块课程。
3.3.1通识教育课程模块。通识教育课程是本科层次职业教育课程体系的重要组成部分，其课程要根据党和国家有关教育文件的规定开设。成都农业科技职业学院风景园林职教本科主要开设了“中国近现代史纲要”“军事理论教育与技能训练”“马克思主义基本原理”“高等数学”“思想政治实践课”“安全教育”“思想道德修养与法律基础”“大学计算机基础及程序设计”“形势与政策”“公共体育与健康教育”“大学英语”“大学生心理健康教育”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“劳动教育”14门必修课；另外，还开设了2门通识教育任选课程，学生根据兴趣爱好自由选择学习。
3.3.2专业基础课程模块。专业基础课程是高等学校中设置的一种为专业核心课程学习奠定必要基础的课程，是学习核心课程的前置课程。不同的专业有一门或多门专业基础课，同一门课程也可能成为多个相关专业的专业基础课，其开发是通过提炼典型工作任务之间的共性，得到完成不同典型工作任务共同需要具备的职业能力和素质，进而确定专业基础课程[4]。根据以上思路，结合表1中典型工作任务，提炼职业能力素质的共同点，确定了“风景园林专业导论”“素描基础”“植物学”“色彩基础”“空间构成基础”“景观识图与制图”“设计思维与表达”“中外园林史”“景观美学与设计基础”“园林植物分类与识别”“计算机辅助设计CAD”“环境行为与心理学”“景观生态学”“景观工程材料及应用”“工程测量”“计算机辅助设计Photoshop”“场地设计”“建筑力学与结构”“计算机辅助设计Sketchup和Lumion”“建筑构造”“城市设计”“城乡规划法”“城乡规划原理”“园林工程概预算”24门专业基础课程。
乎学科的发展和研究方向，也关系到人才培养质量和人才培养的方向。因此，专业核心课的设定需要考虑学科发展的趋势和方向，紧密结合专业核心岗位群所需的核心职业能力和职业素养的需求，确保培养出高质量的专业人才。依据风景园林行业发展对人才的需求，按照职业素养和职业岗位能力的需求，开设了“风景园林规划与设计”“植物景观种植设计”“风景区与国家公园规划设计”“风景园林工程设计与施工”“城市绿地系统规划”“园林工程施工组织与管理”“园林建筑设计”7门课程。
3.3.4职业发展需求的拓展课程模块。专业拓展课程通常是指在一定专业领域内，对学生的知识、技能和素质进行拓展和深化的课程，旨在拓宽学业时无缝衔接就业。另外，开设了“模型设计与制作”“工程测量实训”“风景园林与景观建筑参观实习”“风景园林与风景区参观实习”“风景园林工程设计与施工造园”“毕业设计与答辩”“顶岗实习”7门课程，实习实践学时为40周。
4结语
成都农业科技职业学院于2021年申报开设风景园林职教本科专业，在全国范围内申报较早，没有可参考的人才培养方案和课程体系。在充分调研的基础上，研究分析普通本科、高职专科风景园林专业人才培养方案和课程体系，在制定职业本科人才培养方案和课程体系过程中，避免用普通本科专业和高职专科专业的人才培养方案和课程体系来指导职业本科课程体系制定[6]。
成都农业科技职业学院通过对风景园林职教本科层次人才培养的研究，构建了注重动手和动脑结合、理论和实践贯通培养课程体系，必将提高风景园林人才的培养质量，同时可为职教本科层次相关专业课程体系的构建提供参考。
