新农科背景下地方高校农学专业协同育人模式探索
摘要：随着新农科建设的推进，农学专业人才培养面临着新的挑战和机遇。以宜春学院农学专业为例，分析了校企协同育人的主要优势及面临的主要问题，提出了构建完善的协同育人机制，搭建“校企协同育人”途径、强化实践教学，加强“双师双能型”师资队伍建设及深化“引企入教”改革的对策，以期为地方高校应用型人才培养提供参考。
为顺应国家战略发展，实施“六卓越一拔尖”计划2.0，新农科建设被提上了日程。教育部发布的《安吉共识———中国新农科建设宣言》（简称《安吉共识》），拉开了我国新农科建设的序幕，指出了新时代新农科建设的意义[1]。“北大仓行动”作为新农科建设的第二部曲，指出了新农科建设的方向[2]。新农科建设的第三部曲“北京指南”，则提出了新农科建设的实现途径[3]。新农科建设是中国农业教育改革的重要举措，旨在适应新时代农业和农村发展的需求，其核心目标是培养具有创新精神和实践能力的农业科技人才[4]。
随着国家战略的调整和农业现代化的推进，传统农业教育面临着转型升级的迫切需求。农学专业作为农林高等院校传统优势专业之一，在新农科背景下，需要不断升级改造，才能适应现代农业发展的需求。随着现代农业的发展，对高素质复合型人才的需求日益增加。地方涉农本科院校作为当地农业人才培养的主力军，在农科人才培养方面作出了很大贡献，但仍存在诸多不足，尤其是在新农科建设背景下，仍无法满足农业农村现代化及乡村振兴对农业人才的需求[5]。
开展产教融合、协同培育新型卓越农科人才是新农科建设的重要目标之一。新农科建设对地方农业高等教育提出了新的历史使命，要求其不断调整教育理念和培养模式，把过去从研究型人才的培养转变为应用型人才的培养，真正做到为地方经济社会发展提供人才支撑，更好地服务当地农业产业[2，6]。随着地方本科院校日益重视教育质量和产业需求的紧密结合，各地学校纷纷探索适合自身特色和地方实际的“产教融合、协同育人”模式。农学专业为宜春学院传统优势专业，2009年被批准为国家特色专业建设点，2021年被批准为省级一流专业建设点，专业开设的主干课程涵盖土壤肥料学、农业昆虫学、植物病理学、作物育种学、作物栽培学及农业生态学等，主要培养从事作物遗传育种、种子生产经营和管理、作物病虫害防控及农业生产与经营管理等复合型人才。在新农科背景下，宜春学院积极响应“北大仓行动”“安吉共识”及“北京指南”，积极探索产教融合、协同育人模式，以期为促进地方经济发展和培养高质量农业人才提供支撑。
1校企协同育人的优势
1.1促进理论与实践相结合
校企协同育人模式为学生提供了将理论知识应用于实践的机会。通过与企业的合作，学生有机会在实际环境中验证所学的知识，从而加深对理论知识的理解，提高解决实际问题的能力。
1.2实现资源共享与互补
高校和企业各自拥有独特的资源，如高校的人才、科研设备和理论知识，企业的实践基地、生产经验和技术应用。校企双方通过共享教学设施、实验设备、师资力量以及实践基地等资源，不仅丰富了学校的教学资源，提高了教育质量，同时也有助于降低企业的运营成本，提升企业的技术水平。此外，双方资源的互补性还有助于形成独特的竞争优势，提高人才培养的质量和效率。
1.3提升学生就业竞争力
校企合作有助于学生提前了解企业的运作模式和用人需求，使学生有机会参与农业生产和管理，有助于培养学生的职业素养和实践能力，使得学生在毕业后能够更快地适应职场环境，提高就业竞争力。
1.4促进产学研结合
校企协同育人模式有助于促进学校与企业之间的产学研结合，推动科技成果的转化和应用。高校可以利用企业的实际需求和市场反馈，调整研究方向和课程设置，使科研成果更贴近实际应用。同时，企业也可从高校的科研成果中获取新的技术支持和市场竞争力。学校可以为企业提供技术支持和人才储备，企业则为学校提供实践平台和市场需求信息，共同推动科技进步和产业发展。
1.5强化学生的社会适应能力与创新意识
通过校企合作，有助于学生了解社会需求和行业动态，培养自己的社会适应能力和创新能力。与此同时，学校也能更好地了解社会发展和市场需求，从而调整教育方向和内容，提高教育的针对性和实效性。
1.6文化传承，培育新农人
校企协同育人模式有助于传承农耕文化，培育具有现代农业观念的新农人。通过校企合作，可以将农业生产中的传统技艺和现代科技相结合，培养学生的创新精神和创业意识，使他们成为具备现代农业知识和技能的新型农业人才。
2校企协同育人面临的问题
2.1校企协同育人的目标差异和机制挑战
高校和企业作为独立存在的单位，有着各自内在的运行体系。学校注重学生的全面发展及知识体系的完整性和长远的职业规划，企业则按市场发展需求，更注重经济效益和人才技能的快速应用，这种目标差异导致高校和企业对人才培养有着不同的标准。换言之，校企合作协同育人在某种意义上势必会产生分歧[7]。同时，高校在课程设置上更注重理论知识的传授，课程内容更新滞后，忽视了行业需求、企业实际以及现代农业发展的最新动态，导致培养出来的人才在就业市场上往往缺乏竞争力，难以满足现代农业发展的需求。此外，校企之间的沟通和协调机制不健全，双方沟通机制不畅，缺乏有效沟通渠道和定期交流，使得双方在合作中的信息传递和问题解决效率低下，导致合作不紧密[8]。高校作为当地人才培养的主力军，在教学资源、师资力量和专业实力等方面占有明显优势，而企业则拥有先进的生产设备、实践经验和市场资源。然而，由于校企合作机制的不完善，导致这些资源没有得到充分地整合和利用，限制了协同育人的效果。
2.2实践教学资源存在的主要问题
实践教学环节在高校应用型人才培养中发挥着重要作用，对培养具有创新精神和实际动手能力的新农人具有重要意义[9]。而实践教学资源的共建共享是实行校企协同育人的重中之重，该机制不仅有利于缓解高校实践教学资源的不足，有助于学生将理论知识应用于实践中及学生创新能力的培养，还能与企业共建共享教学平台，有助于地方高校的转型发展[10]。当前，学校与企业虽然共建了不少实践教学基地及挖掘了大量实践教学资源，但由于校企合作利益的不平衡，实践教学资源共建中仍然存在诸多问题。一方面，双方共享观念仍然比较薄弱，学校未能真正利用企业的平台（包括企业设施设备、技术及整个生产流程）优势来提高学生的实践动手能力，多数情况考虑的是增加学生的实践机会，以此提高学生的竞争力，而忽略了企业的整体利益。企业方面则更侧重于追求经济效益，认为资源共享可能会对自身利益造成损失，因而积极性不高[10-11]。另一方面，高校在实践课程与理论课程设计方面衔接不够紧密，导致学生在实践中难以运用所学的理论知识；实践项目的选择和实施缺乏针对性和实用性，难以有效提升学生的实践能力和职业素养；实践实习时间安排不合理，过短的实习时间导致学生无法深入了解企业文化和岗位职责，过长的实习时间则会影响学生的学习与生活；企业和学校双方均缺乏对学生实习的有效指导和监管，导致实习效果不佳。
2.3教师队伍建设不足
随着地方高校向应用型高等教育的转型发展，对双师型教师需求越来越大。双师型教师在校企协同育人过程中可以较好地将理论知识与实践结合起来，对于培养学生的实践能力和职业素养具有重要作用。然而，在校企协同育人中，双师型教师的稀缺是一个突出问题，导致理论教学与实践教学脱节，难以满足对学生实践能力和职业素养培养的需求。此外，大多数教师缺乏企业工作经验，使得他们在教学中难以将理论与实践紧密结合，兼职教师流动性大，也影响了教学质量和进度。在校企合作中，缺乏对教师的系统培养机制，限制了教师专业能力和职业素养的提升。同时，教师在校企合作中需要付出额外的精力和时间，但由于激励机制不足，可能影响他们的积极性和参与度[12]。
3校企协同育人模式探索
3.1构建完善的协同育人机制
农学专业作为宜春学院传统优势专业、省级一流建设专业及国家特色专业，在新农科建设背景下，在学校及学院的大力支持下，该专业致力于深化“协同育人”理念，加强产教融合。加强与地方农业企业合作，共同研讨人才培养方案，设计符合产业需求的专业及实训课程；根据专业人才培养目标，调整和完善课程设置，增加实践课程和实训环节，提高学生的实践能力和职业素养，
实习实训学分由原来的8个学分增加至10个学分；利用现代通讯工具，如电子邮件、企业微信、钉钉等，建立快速有效的沟通渠道，确保双方能够及时了解合作进展和问题；注重政策引导，强化企业参与产教融合的主动性和积极性，促进供需对接，构建校企合作长效机制。
3.2搭建“校企协同育人”途径，强化实践教学
实践教学是农学专业人才培养的关键环节。在新农科建设背景下，宜春学院农学专业人才培养需融合校企协同育人的发展需求，强化产教融合，创新实践教学模式，提升学生实践及创新创业能力。目前，宜春学院农学专业拥有较多校内实践基地，为实践教学提供了良好的平台。此外，从2015年开始实施“3+1”人才培养模式，加强实践性教学环节，加大校企合作培养，实行寒暑假农业企业实习制。目前，学校已与隆平高科、中种集团、江西科源种业等十多家企业建立合作关系，为学生实习实训提供了良好平台，拓宽了学生的视野，增加了深入企业学习的机会[13]。学校依托这些生产实习平台开展校企协同育人实践，以育人为核心，培养学生的动手能力和创新意识，构建产教融合的教学体系，解决学生专业理论知识应用能力不足等方面的问题。根据农业行业及产业发展需求，充实和优化实践教学内容，增加实践学分在课程考核中的比重，组织学生走出教室、走进行业，近距离接触就业岗位，逐渐适应新时代新农科建设的要求，补齐教育短板。每学年带领学生深入企业开展课程实践，让学生身处企业一线，从而更加了解企业的需求，提高人才培养质量。
3.3加强协同育人“双师双能型”师资队伍建设
为推进“产教融合、协同育人”进程，宜春学院优化师资力量，选派农业专业中青年教师到企业挂职锻炼，培养双师双能型教师。同时，选派有实践经验教师作为科技特派员参与企业的研发生产，加深对企业需求的了解，从而将实践经验与理论教学结合，促进产教融合。另外，可邀请国内知名科研院所具有丰富实践经验的人士作为实践指导老师及学生毕业论文指导老师，提高产教融合质量；邀请企业工程师、高级技能人才作为指导老师，共同参与人才培养及到校开展宣讲等相关工作，共享知识和技能，促进产教融合。
3.4深化“引企入教”改革
宜春学院深化农业企业“引企入教”改革，以生产项目为动力，提升企业“产教融合、协同育人”过程中的主体地位。鼓励教师与企业共同申报项目，以项目为依托，开展农业行业应用型人才培养，鼓励教师深入企业了解生产一线需求，并结合自身知识结构情况，设计和开展大学生创新创业项目。同时，调动学生参与的积极性，提高实践能力和创新能力，促进产教融合，协同育人。积极与农业企业联合开展产教融合、协同育人的实践，并以案例形式更新到现有的教学体系中，保证课程教学体系与行业发展、产业发展、学科发展对接，达到共同开展协同育人的目标。
4结语
综上所述，新农科背景下地方高校农学专业协同育人模式探索具有重要的现实意义和价值。宜春学院作为地方本科院校，积极响应国家新农科建设号召，以农学专业为试点，积极探索产教融合、协同育人模式。通过深入分析校企协同育人的优势及存在的问题，提出了构建完善的协同育人机制，搭建“校企协同育人”途径、强化实践教学，加强“双师双能型”师资队伍建设及深化“引企入教”改革等措施，旨在培养具备高素质、复合型特点的农学专业人才，以满足现代农业发展对人才的需求，为地方经济和社会发展提供有力支撑。
展望未来，宜春学院将继续深化农学专业协同育人模式的探索与实践，不断完善教育理念和培养模式，以适应新时代的发展需求。同时，希望更多的地方高校能够加入新农科建设中，共同为培养高素质农业人才、推动农业现代化和地方经济社会发展贡献力量。
