课程思政视角下学科竞赛融入景观建筑设计课程的教学探索
摘要：为探讨课程思政融合“景观建筑设计”课程的学科竞赛的特色，确立课程的知识养成、能力提升、价值塑造三大教学目标，构建涵盖中国传统园林文化、中国传统园林建筑的设计理念、适应当地环境条件的绿色技术、学科竞赛、景观建筑实践5个板块的课程体系，以增强学生景观建筑设计的综合创新能力。同时，基于理性逻辑和感性思维的培养，培育兼具中国传统优秀文化创造性转化的人文素养与结合当前先进技术实现本土文化的创新性发展的科学素养，展现新时代“艺、文、工、理”兼备的工匠精神。
《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措[1]。教育部思想政治工作司《2021年工作要点》明确提出“落实立德树人根本任务，实行精准思政”。“景观建筑设计”课程是充分考虑建筑与景观的关系，在景观环境中进行小体量的建筑设计，涵盖人文、艺术、科学等多个方面，教学内容涉及丰富的思政元素。因此，将“景观建筑设计”课程丰富的教学内容转化成精准的思政元素，进一步结合社会热点和行业动态，激发学生设计创新的能力，提升课程活力，是引导学生自觉地从“文理兼备、兼蓄竞攀”的个人价值实现到勇于担当家国责任、实现民族复兴信念的培养，是本研究的重点。
设计竞赛是设计学习与设计创新提升的重要组成部分，具有活跃思想、发现人才、鼓励竞争、提升设计水平等积极作用[2-3]，对于启发学生景观建筑设计创新思维，培养创新能力具有重要的推动作用。
当前，“景观建筑设计”课程融入思政内容主要聚焦于思政元素融入原则，提出聚焦目标、优化保障、发掘特色等建设路径[4]，课程思政建设目标，传统营建智慧与现代人居环境融合等措施[5]，课程思政视角下民居设计的“境”与“界”[6]，采用无声植入思政内容等创新教学方法[7]等，均为单一地探讨课程思政融入课程的教学改革，少有聚焦于课程思政与景观建筑设计竞赛的关联性层面。因此，本研究基于“景观建筑设计”课程的学科竞赛特点，探讨如何在设计竞赛中挖掘与思政元素相关的内容，并将课程思政和设计竞赛融入课程教学中，以课程思政为导向，以设计竞赛为途径，最终实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”。
1课程思政融入景观建筑设计竞赛的教学目标
思政元素视角下，结合学科竞赛的“景观建筑设计”课程教学目标依托于景观建筑设计理论和方法的学习，通过具体的景观建筑设计实践实现知识养成、能力提升、价值塑造3个层面的教学目标。
1.1知识养成
基于课程学习既能够掌握基础的景观建筑形式审美、基础的景观建筑设计理论和方法，又能基于人文精神、科学理性2个维度，推动景观建筑设计的逻辑推理。
1.2能力提升
从宏观、细微层面体察、感知世界，训练学生独立学习的能力和基础的景观建筑造型能力，培养思考、思辨、创新思维。
1.3价值塑造
对景观建筑设计专业产生强烈的认同感和责任感，树立文化自信，培养科学探索精神，树立设计强国的理想和信念，以优秀的景观建筑设计作品走向世界。
2课程思政元素融入景观建筑设计竞赛的课程体系建构
设计竞赛是聚焦热点问题、构建批判思维、表达学术观点的重要载体[8-9]，如天作杯、园冶杯等。多数竞赛是半命题或开放式，基于关注社会热点问题、传承中国传统文化、展现人文关怀进行选题，结合景观建筑设计理论和方法的学习，引入学科竞赛，有助于推动基于多类型的景观建筑设计竞赛获奖作品的解读训练与创新思维的提升，通过兼顾人文和科学的感性和理性推理，最终完成文化自信的树立、科学理性精神的培养和家国情怀的坚守。课程思政元素融入景观建筑设计竞赛的课程建构体系如下：
2.1中国传统园林文化板块
我国传统园林融合自然景观和人文景观为和谐的统一体[10]，其中蕴含的文化内涵是创新景观建筑设计的源泉。因此，在课程建设中应引入对中国传统园林文化的理论学习，并基于对中国传统园林文化的讲解，帮助学生树立文化自信，培养景观建筑设计创新的人文素养。
2.2中国传统园林建筑设计理念板块
中国传统园林建筑设计理念可直接总结出与景观建筑设计相关的策略、技巧，例如，可以学习中国传统园林设计中景观建筑的选址、布局、朝向，如何与植物、人们活动、四季景物搭配，如何实现景观建筑的营造与周围环境的和谐统一、因地制宜、情景交融，最终实现审美意境的升华。
2.3适应当地环境条件的绿色技术板块
结合中国传统园林因地制宜、适应当地气候条件的设计理念和策略，设置景观建筑绿色技术学习板块，解析小体量景观建筑自然采光、通风及应对不同气候区的设计理念、方法和技术，引导学生将被动节能设计策略应用于景观建筑设计中，使“绿水青山就是金山银山”的绿色发展观深入人心。
2.4学科竞赛板块
在课程中引入学科竞赛，通过解读景观建筑设计竞赛获奖作品，不断提高自身的综合素质和创新能力，同时，学生的结课作业可参加乡村振兴竞赛等国家级、省级竞赛，通过检验设计竞赛、优化与展示设计成果，提升景观建筑设计能力。
2.5景观建筑实践板块
大国工匠设计案例解读———通过对中国本土优秀景观设计师、建筑师（大国工匠）经典作品的解读及爱国事迹的了解，引导学生树立以优秀的本土设计服务人民、奉献社会、走向世界的信念。
2.6人才培养目标
基于上述5个板块的教学，增强学生景观建筑设计的综合创新能力，实现人文+科学”综合素养提升的人才培养目标，即兼具中国传统优秀文化创造性转化的人文素养（人文）与结合当前先进技术实现本土文化的创新性发展的科学素养（科学），展现新时代“艺、文、工、理”兼备的工匠精神。
3思政元素融入景观建筑设计竞赛的课程实践探索
3.1通过选题、选址厚植家国情怀、树立科学理性信念、弘扬人文精神
以往的“景观建筑设计”课程均为统一命题，场地为固定用地，如茶室、快递驿站等，随着教学改革的推进，高校普遍开始采用半命题或自主选题选址的方式，以激发学生进行景观建筑设计的积极性，并从独特的创作立意视角和创新视角，探讨景观建筑设计的原创性和研究性，这与当下具有影响力的园冶杯大学生国际竞赛、“紫金奖”设计大赛等竞赛模式相一致。因此，在“景观建筑设计”课程教改中，可将题目改为学生自己选题选址，并基于课程思政元素优化选题选址，训练学生综合政策导向、社会热点事件、城市发展要求、满足人们生活需求等因素设计选题，以问题为导向培养逻辑推理能力，从思辨中提升设计创作立意，意在通过景观建筑设计选题、选址厚植家国情怀、树立科学理性信念、弘扬人文精神，从而提升设计创新能力和参与竞赛的积极性。
在进行选题、选址前，可将关于功能、造型的讲解替换为关于景观建筑选题、选址的内容，具体是在学科竞赛板块置入1个学时的景观建筑设计选题、选址理论内容，通过解读获奖竞赛作品让学生了解景观建筑设计选题、选址的重要性及相关原理和方法，加深对景观建筑当代性、地域性、适应性的理解，进而推动设计创新，培养学生独立思考、举一反三以及逻辑思辨能力。
3.2通过破题、解题实现“以文化人、以理育人、以美化人”
破题是指找到设计的关键问题和切入点，解题是指通过采用定性和定量的方法，利用建筑空间、形式、技术、材料、结构、构造等设计解决关键问题，在破题和解题中融入人文精神和理性推理，使得景观建筑设计兼具文化自信和科学理性。
3.2.1问题导向，理性逻辑的塑造和拓展———“以文化人+以理育人”。一方面，鼓励学生秉承人文关怀，从社会热点、生态环境和现实生活体验等出发，挖掘依托景观建筑设计可解决的生态或生活需求等问题，以现实问题为导向进行景观建筑创作；另一方面，依托科学理性分析和推理，将人文、生态、社会等层面的多种问题转化成具体的建筑空间、形式、技术、材料、结构、构造等语言，利用学科知识解决现实问题，培养学生空间塑造、形式设计、技术革新、前景畅想和回应社会热点等多方面的综合能力。
3.2.2营造理想，审美素养的培育和提升———“文化自信+以美化人”。在明确解决现实问题的途径后，在通过对应的景观设计、功能设置、空间原型提取和整合、技术应用等，培养良好的审美素养，并作为推动最终景观建筑形式生成的过程及其结果的判断。例如，2023“天作奖”国际大学生建筑设计竞赛题目为“呈现”，即无论你想做什么，你总要做一个什么出来，任何创作形式都无法回避“呈现”的问题，聚焦自我、他者、社区、城市、文脉、环境等议题，最终以场所、空间、形式、结构、材料等物质形式进行呈现。由此强调没有不表达设计意图的形式，没有不承载设计理念的形式，形式本身就是设计师所有感性、理性的综合体，更是审美的“呈现”。
“景观建筑设计”课程教学应积极鼓励学生探讨景观建筑形式本身和本质问题，前述中的感性和理性、人文和科学都可以作为形式生成的推理，但需要进行科学取舍，进而生成最终的设计“形式”（指景观建筑设计物质体本身，范围较广，包括材料、结构、色彩等），即“呈现为场所、空间、形式（指景观建筑造型、风格、形式操作等）、结构、材料等物质存在”。为了培育和提升审美素养，从古典诗词中寻找景观建筑、空间意向，并转化为平面构成和立体构成的小课程作业，促使学生在复杂的景观建筑设计中形成审美判断，既能培养对古诗词的热爱，增强文化自信，又能实现“以美育人、以美化人”，提升个人的道德素质。
4结语
在文艺工作座谈会上指出：“追求真善美是文艺的永恒价值。艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。”本研究针对“景观建筑设计”课程，通过融入课程思政元素，结合学科竞赛进行自主选题、选址，并基于以文化人、以理育人和以美化人的教学理念和实践，实现求真善美、知识养成、能力提升、价值塑造的教学目标，培育兼有人文精神和理性素养、家国情怀和文化自信、创新精神的设计人才。同时，依托解决问题和营造理想发现自然之美、生活之美和心灵之美，最终实现建筑设计德育、美育和智育“内化于心、外化于行”的目的。
