高职园林专业植物类课程内容更新机制探索
摘要：植物类课程是园林专业非常重要的一类专业课程，如何结合学情及行业需求的变化更新教学内容、加强教学改革是高职园林专业适应新形势需求的重要举措。本研究针对植物类课程教学中面临的知识更新快、教材更新慢、知识点琐碎以及学情的不断变化等问题，以“园林树木”课程为例，从优化教学设计、教学内容更新、教学内容表现形式更新以及教学方法和手段更新4个方面进行探索，以期为相关课程的教学改革提供参考。
高职园林专业植物类课程包括园林树木、园林花卉、草坪建植与养护、园林苗圃、园林植物病虫害防治、园林种植设计等一系列课程，是高职院校园林技术专业的主干课程。植物类课程的学习目标是掌握园林绿地中常用园林植物的种类及其特征、习性，掌握其养护管理技术和种植设计方法，服务于园林绿化行业。同时，这些课程的学习将为园林设计、园林工程、园林工程概预算等课程的学习打好基础。
1植物类课程教学面临的问题
1.1知识更新快
园林植物种类丰富，随着市场需求和设计理念的不断变化，园林中应用的植物品种也在不断更新，植物新品种的特征特性、养护管理技术等都需要加入教学内容中；同时，随着园林植物栽培养护新技术的应用，栽植养护所使用的材料、设备、药剂、营养剂等也在不断更新。作为高职园林专业植物类课程的教师，为了能使学生紧跟行业发展步伐，适应行业需求，就必须及时更新教学内容。
1.2教材更新慢
教材作为学生的主要参考资料，因其编写和出版周期较长，不能及时更新园林植物新品种和栽培养护新技术。然而，学生在学习和复习过程中是需要教材和学习参考资料的。如何保持教材的时代性和较快的更新频率，增加学生获得新知识、新技能的渠道也是植物类课程教师应重点考虑的问题[1]。
1.3知识点琐碎
植物类课程知识量大且系统性不强，比如植物种类及其特征特性的认知、植物病虫害的认知等都需要学生结合园林绿地进行现场学习，而且要进行反复认知，不断积累，这给学生的学习带来了很大的困难。作为教师，要优化教学设计，更新教学方法和手段，帮助学生更加便捷地进行学习。
1.4学情的变化
科技发展带给我们一个知识急剧膨胀、高度技术化、自动化的时代[2]。在这个太空科技、通信、计算机和机器人时代，出生于21世纪的这一代大学生接受知识的途径更加多样化，便捷和新颖的学习载体更能引发学生学习的兴趣[3]。教师也要运用信息化技术，改革教学手段和方式，适应新的需要。
2学生获取知识和解决问题的途径调研
针对教学中常见的问题，对保定职业技术学院（以下简称“我院”）园林相关专业学生从知识获取途径、问题解决途径、复习参考资料、植物识别方法4个方面进行了问卷调查。本次参加调查的学生共138人，其中12人放弃回答，有效率为91.3%（见表1）。
课程组从4个班级分别选择了6名同学，分为2组，3名学优生1组，3名中等生1组，针对问卷调查结果展开访谈，分析原因。
结合问卷调查结果和访谈结果，发现了学生的学习特点和要求主要表现在以下3个方面：①学生对课程平台的依赖性比较大。因为老师把作业和学习任务布置在了课程平台上，所以使用率比较高；加之课程平台内容丰富，老师讲的内容在平台上都能找到。课程平台的缺点是不能解决个性化问题，在讨论区问问题不太习惯，也不方便，还不如直接百度搜索。②学生更倾向于便捷地获取知识和解决问题的方式。学生更喜欢使用手机或电脑搜索自己的疑问，但是答案和老师讲的不完全一样，也需要进一步解答疑问，希望有更加便捷地与老师沟通的方式。③学生对教材是有较大的需求的。学生希望有教材，因为教材里的内容是系统的，容易找到想学的知识。相对来讲，课程平台里的资料多而乱。但是不希望拿着书去公园里认知植物，希望有电子教材，如果能有智能化的教材，图文并茂，配以视频讲解就更好了。可见，传统教材是不能适应需要的，学生更需要使用便捷、知识系统而直观的新型教材。
3植物类课程内容更新途径
3.1优化教学设计
为了解决园林专业植物类课程知识量大、知识点琐碎、系统性差给学生学习带来的不便，课题组不断调整课程结构，优化教学设计。以“园林树木”课程为例，将课程原有的传统章节式教学改为项目式教学；将教学时间安排在第二学期和第三学期，从树木早春萌芽到冬季休眠，按照树木一个完整年周期内的生长发育规律安排教学内容，能让学生观察到树木不同季节的观赏特性和生长状态。学生能根据课程项目任务的划分和树木的物候期，较快地从课程的规律性安排中捕捉到季节性的学习任务。“园林树木”课程教学设计见表2。
3.2教学内容的更新
植物类课程教学内容的更新主要体现在以下4个方面。
3.2.1植物新品种的应用。植物新品种的应用是适应市场需求而产生的，近些年在北方园林中，密枝紫叶李逐渐代替了紫叶小檗被广泛应用，各种樱花和北美海棠的市场占比也较大，花卉新品种更是层出不穷，各种观赏草也备受关注。这些品种的生物学特性、生态习性、繁殖方法、栽培养护措施、病虫害及其防治方法等问题应运而生，需要任课老师及时掌握这些知识和技能并进行补充。
3.2.2植入园林设计新理念。在生态型园林可持续发展趋势下，对植物种类的选择以及栽培养护管理的材料和措施有新的要求，任课老师要紧跟时代发展，及时更新教学内容，引导学生接受新理念和新方法。如在海绵城市的建设趋势下，雨水花园的建设需要大量耐水湿的园林植物，因此要强调植物的耐水湿程度，适合种植在雨水花园的什么部位。任课教师要把园林建设的新需求传达给学生，并把需要掌握的知识和技术传授给学生。
3.2.3适应行业发展趋势。随着园林行业由增量建设向存量养护阶段的转化，养护技术的重要性更加显现。要鼓励学生对行业发展有信心，并针对行业需求，对照高级园林绿化工、修剪工、植保工、花卉园艺工等当前园林行业急需专业技术人员的认定标准，不断拓展知识领域，提高技术技能水平，适应新的需要；同时，积极参加技能大赛，锻炼精湛的技术，真正实现岗课赛证融通。
3.2.4融入课程思政要素。作为园林人，要热爱园林事业，要有责任感，在课程中植入生态观、碳达峰、碳中和等与园林事业息息相关的国家大事，以国家战略任务为己任，增加专业荣誉感、获得感[4]；通过对植物文化内涵的学习，增强文化自信；通过栽植、修剪等实习，培养学生吃苦耐劳的精神，这是高职园林人完成工作所必需的专业素质；十年树木、百年树人，把精心培育植物的方法和道理讲给学生听，让学生体会老师育人的良苦用心等。植物类课程里的思政要素很丰富，教师要不断挖掘课程思政要素，润物细无声地融入课程教学中去，培养高素质园林人才。
3.3教学内容表现形式的更新
3.3.1课程平台与新型教材相结合。由于许多院校对教材的出版时间和对教材的审查比较严格，加之教学团队积累的教学资源比较丰富，很多任课老师不再为学生选定教材，而是选择把教学资源展现在课程平台上。尤其对于植物类课程的学习，学生带着手机到绿地中进行认知，参照课程平台上的植物图谱和文字描述，比使用传统教材要方便得多，而且还可以通过测验环节，对图片中的植物进行认知测验。
然而，通过调研发现，学生对教材是有需求的。学生认为课程平台内容丰富，但是比较庞杂、不够系统，作为学习工具，完成作业、做测试、互动交流、阅读拓展内容是非常好的，但学生们仍然需要一本系统而全面地汇集了课程知识的教材。因此，选择适合学生需要的教材是很有必要的。课程组将组织编写活页教材，将图谱和微视频放入教材中，使学生更加便捷而系统地获取知识，解决学习中遇到的问题。
3.3.2在实训基地中呈现课程内容。我院园林植物相关课程主要依托校园绿地和距离学校较近的保定市竞秀公园来呈现课程内容，如植物种类分布图、植物生长状况调研及物候期观测、植物养护管理内容与技术流程等。园林专业的学生要充分利用身边的“教材”，不断学习和思考，积累知识和经验。
3.3.3关注专业发展最新动态。在课程平台设置一个“最新动态”板块，合理设置任务点，作为学生的必学内容，记入考核范围，督促学生关注专业发展，不断更新知识。板块内容广泛，包括专业新闻、园林建设新观点、新建公园我先看、植物应用新动态、养护管理新技术新材料等。
3.4教学方法和手段的更新
3.4.1学习载体的更新。运用虚拟平台模拟植物种植、设计、养护的全过程，方便学生反复练习；老师运用超星平台建设课程，学生运用配套的学习通APP学习课程资料、做作业、测验、了解最新动态、发布讨论话题等等，方便学生随时展开学习；同时，建立微信群、QQ群等，便于学生随时发图片、视频进行交流。
3.4.2实践教学与科研活动相结合。组织“咏花诗词的搜集与交流”活动，布置“花灌木耐阴性的调研”“园林植物修剪反映调研”等课题，发布“制作园林植物小视频、花色花期表”等学习任务。这些学习活动形式灵活多样，学生在拍摄植物和绘制色彩斑斓的花色花期表的同时，掌握了专业知识，感受了大自然的魅力，增加了专业获得感和自豪感。
3.4.3以老带新传帮带。根据学生的学习兴趣和专业水平选择一部分老生进入新生微信群，解决新生学习上的一些问题。“以老带新”的学习形式既能使老生复习巩固提高知识技能，又能帮助新生更快地进入良好的学习状态。
4结语
关注行业发展，围绕行业的需求，以学生为中心，不断优化教学设计，更新教学内容、方法、手段，结合信息化教学提升教学效果，是高职院校专业课教师的必修课。课程改革是个需要长期坚持而又循序渐进的过程，这就要求教师要有不断改革的决心，使课程常教常新。
