基于产教融合理念的园艺专业研究生分类培养模式创新与实践
摘要：产教融合理念是当今高等教育领域备受关注的话题，在当前背景下，我国研究生在分类培养模式上也需要与时俱进加以变革。以园艺专业研究生教育为背景，为解决当前园艺专业人才培养面临的问题，结合产教融合理念，认真分析当前园艺专业研究生分类培养模式的现状，从而提出一种基于产教融合理念的园艺专业研究生分类培养模式的思路，通过对该模式的调查分析，发现它能有效提升研究生的综合素质和创新能力，促进学术界与产业界的合作与发展。本研究认为基于产教融合理念的园艺专业研究生分类培养模式是一种有益的创新模式。
在当前经济发展和社会变革的背景下，研究生招生规模的不断扩大成为必然趋势。然而，仅仅关注规模和数量的扩张而忽略培养质量与需求匹配，必将导致国家教育资源的巨大浪费。因此，在面对社会经济的发展和需求变化时，研究生培养模式也需要及时调整、与时俱进。无独有偶，园艺专业作为一个备受关注的领域，其在研究生分类培养模式也面临着诸多问题。培养具备优秀综合素质和创新能力的园艺专业研究生显得尤为重要。然而，传统的研究生教育模式往往将学术与实践割裂开来，难以满足社会发展对人才的需求。因此，基于产教融合理念的园艺专业研究生分类培养模式的创新与实践势在必行[1]。
1产教融合的概念
2013年从此以后，我国高等院校开始逐渐重视产教融合，并利用该理念来解决一些教学问题。产教融合是指将产业界和教育界有机结合起来，通过密切的合作与交流，共同促进人才培养、科技创新和经济发展的一种模式或理念。其核心思想是将学校与企业相互融合，实现资源共享、优势互补、互利共赢。旨在打破传统的教育与产业之间的界限，通过建立紧密的合作关系，使教育更加贴近产业需求，培养适应社会发展需求的高素质人才。因此，在园艺专业研究生分类培养教育中，产教融合具有重要意义[2]。
2园艺专业研究生分类培养模式的现状及存在的问题
2.1现状
研究生教育分类培养模式是一种针对不同类型研究生，采取不同的培养方式和模式的教育体系，它提倡综合素质教育和创新人才培养，以适应社会需要和行业发展[3]。目前我国的园艺专业研究生分类培养模式主要为学术型和专业型分类培养，学术型研究生强调学术研究和科学发展，而专业型研究生则侧重工程技术和实践能力的培养。根据《研究生教育学科专业目录（2022年）》，园艺专业研究生学术型一级学科有园艺学，二级学科有果树学、蔬菜学、茶学等，专业型研究生则有园艺领域的农业硕士[4]。近几年随着我国社会经济的发展和需求，专业学位硕士在园艺专业研究生领域的比重逐渐提升。
2.2存在的问题
2.2.1分类培养特点不鲜明。当前在研究生培养过程中，绝大多数院校对于学术型和专业型很难划分得非常清晰，以至于常常被混为一谈或产生雷同之感。这主要是因为学术型和专业型研究生的培养在实际操作中存在一定的交叉和重叠。在某些学科领域，学术研究和职业应用之间的界限模糊，也使得学术型和专业型研究生的培养目标和方法不容易明确划分。
此外，不同高校和学科专业对于学术型和专业型研究生的理解和培养方向也可能存在差异，有些学校更加注重学术研究和理论探索，将学术型研究生培养作为重点，有些学校则更加关注实践应用和职业技能的培养，强调专业型研究生的实际能力培养。学术型和专业型研究生的分类培养毕竟是基于不同的人才需求而展开的，都需要具备扎实的专业知识和研究能力，只是侧重点和培养目标存在一定的差异，各自凸显特色。
2.2.2园艺专业研究生培养方案滞后。当前部分园艺学科的培养方案已经无法完全满足高层次人才培养的迫切需求，在人才培养目标和规格、学科研究方向、课程体系以及创新能力培养等方面存在不足，特别是在课程体系的设置和培养环节的规范性方面存在问题。
比如课程设置不适应需求，未能及时跟进不断涌现的新兴技术和前沿知识，可能存在过时的课程内容和缺乏涵盖最新研究领域的课程。缺乏实践环节，导致研究生在实际操作和解决问题的能力上存在欠缺。创新能力培养不足，缺乏相关的培养环节和激励机制，无法充分激发研究生的创新潜力等等。因此，园艺专业研究生培养方案已经落后于时代需求，需要进行全面的改革和更新。
2.2.3分类培养缺乏明确定位。当前园艺专业研究生的分类培养缺乏明确的定位，存在导师、管理部门和研究生之间缺乏共识的问题。即使有一定的定位，但缺乏明确的培养理念、发展目标和培养特色，导致研究生培养工作规划性不强，发展思路不清，指导性不明显的缺陷。首先，一体化培养方向不明确，目前园艺专业研究生培养方案往往将各个方向的学生纳入同一个培养体系中，忽视了学生个人的兴趣和特长，导致培养计划缺乏个性化培养方案，无法满足学生的特定需求。
其次，缺乏多样化的培养模式，园艺专业领域包含多个不同的研究方向，如园林设计、果树栽培、花卉育种等，但现有的培养方案没有为不同方向的学生提供相应的分类培养模式，这造成了学生在深入研究特定领域时缺乏相关的课程和指导。其次，职业发展规划不明确，现阶段园艺专业研究生培养方案较少关注学生的职业规划和就业需求，缺乏明确的职业发展指导和实践机会，使得学生在毕业后面临就业困扰和不确定性。
2.2.4师资队伍结构单一。缺乏学科交叉与跨领域导师，由于园艺专业的研究涉及植物生长、栽培技术、病虫害防治等多个领域，但大部分导师的研究方向和专业背景相对单一。这导致在研究生培养过程中难以获得来自不同领域的学术指导和资源支持，限制了他们的学术发展和创新能力。
目前我国园艺专业的研究生导师以单一导师制为主，主要依赖校内导师进行指导，而校外导师在实践过程、项目研究和论文指导方面的参与较少[5]，导致“双导师制”尚未充分发挥作用，也使得各导师之间的合作与交流较少，缺乏合作和交流机制，难以开展合作性研究项目，无法共享研究设备和实验室资源，限制了研究生的学术发展和科研能力的培养。因此，需要创新园艺专业研究生教育模式，以培养更具综合素质和创新能力的人才。
3基于产教融合理念园艺专业研究生分类培养模式探究的意义
3.1顺应社会和行业的发展
园艺行业在社会和经济发展中扮演着重要的角色，随着我国社会经济的快速发展，其对高素质、专业化的人才需求不断增加，而产教融合理念融于分类培养模式的提出正是顺应社会和行业发展的要求。通过将学校与企业、生产相结合，全面提升研究生的实践能力和就业竞争力，同时促进产学研合作，加快科技创新和成果转化，推动园艺产业持续健康发展[6]。因此，为适应发展的需要，探究基于产教融合理念的园艺专业研究生分类培养模式是非常必要的。
3.2推动学术研究与实践创新的结合
园艺专业的研究生培养既要注重学术研究，也要注重实践创新能力的培养[7]。分类培养模式可以更好地将学术研究和实践创新相结合，使研究生在学术领域和实践领域都能取得优秀的成果。在学术研究方面，研究生可以通过参与科研项目、文献综述、实验设计和数据分析等活动，培养学术研究的能力。导师的指导和学术交流活动也能提供宝贵的学习机会。在实践创新方面，研究生可以参与农田实验、技术推广、企业实习等项目，锻炼实践操作能力和解决实际问题的能力。同时，鼓励学生进行创新思维训练和创业教育，促进他们在实践中探索创新的可能性[8]。分类培养模式还可以根据学生的兴趣和能力设置不同的课程和实践环节，使其在学术研究和实践创新方面取得优秀的成果。
3.3提升研究生综合素质
依托产教融合理念，通过设置不同的培养路径和课程设置，可以针对性地培养学术素养和实践能力，培养研究生的综合素质，有助于研究生在未来的职业发展中更具备适应性和竞争力。在分类培养模式下，可以为不同类型的研究生设计专门的课程和实践项目，以满足其不同方面的需求。比如，为学术型研究生设置更多的学术研究课程和科研项目，注重其学术素养的培养；为专业型研究生设置更多的实践课程和实习机会，注重其实践能力的培养。
通过这种有针对性的培养方式，可以更好地提升研究生的综合素质。同时，分类培养模式也有利于激发研究生的学习热情和创新潜力[9]。因为他们可以更加集中精力学习和实践自己感兴趣的领域，从而更容易取得突出的成绩和表现。这将促进未来的职业发展。
