基于校企合作的翻转课堂教学模式探索实践
陈秀波，向耀莉（贵州财经大学艺术学院，贵州贵阳520000）
摘要：在信息化时代，大多数高校面临着教学知识体系与市场对人才需求不匹配的问题，针对这种情况，采取校企合作的方式能够有效加强高校的教学质量。通过对相关文献进行查阅，简要阐述环境设计专业人才培养现状，对其必要性、可行性进行分析；并结合相关学科知识，在实践教学中以贵州财经大学艺术学院2019级环境设计专业植物景观设计为例，运用教学中的实际案例，对校企合作模式下翻转课堂教学模式探索实践策略进行了分析，主要包括课前准备、课前引导、方案设计、方案汇报、课后反馈5个教学环节，以期为环境设计系等相关专业校企合作模式下翻转课堂教学模式提供一定的理论实践参考。
在人们对生活环境高期待、高要求的大背景下，环境设计专业开始成为多学科交叉边缘学科迅速发展，
为民众提供了舒适的生活工作空间。在当今信息化技术、多媒体技术广泛发展的社会，以学生自主学习为主的翻转课堂教学模式开始受到了大多数教育工作者的广泛青睐。翻转课堂教学模式打破了以教师传授知识为主导的传统教学方式，培养学生的自主学习能力。翻转课堂的教学模式融入到沉浸式学习中，可以在多个知识、技能领域的学习上发挥作用。在环境设计专业教学发展的过程中，为了满足新时代背景下教育体制改革的要求，大多数高校都在校企合作的基础上，对翻转课堂教学模式在环境设计专业进行尝试，旨在探索培养应用型、高素质环境设计人才的新模式。翻转课堂是一种新颖而有效的教学方法。学生不再是课堂上被灌输知识，而是在课堂上通过参与各种有意思的教学活动来达成教学目标的新型课堂。翻转课堂实现了2种翻转：第一是时间的翻转，第二是实现课程角色的翻转。传统课堂主要侧重于知识传授，也就是布鲁姆六大教学目标中的记忆和理解的部分；而翻转课堂则把大量时间用在提高认知层次上，也就是用在解决布鲁姆六大教学目标中的应用、分析、评价和创造的部分。将翻转课堂教学模式运用于“植物景观设计”课程教学中，目的是为了让学生通过实践获得更有效的学习。
1环境设计专业人才培养现状环
境设计专业是一门实践性强、多学科交叉、集功能、艺术与技术于一体的多学科性质的专业。“植物景观设计”是环境设计专业的专业课，属实践性较强的应用型学科。本课程主要学习各类绿地空间植物景观设计的原则、基本设计方法和艺术手段等，运用美学鉴赏和审美观点，经过实践，在师法自然的前提下，营造出既具有科学性又具有艺术性的植物景观环境。
校企合作模式下的翻转课堂教学模式必须对课堂内外的教学过程进行重新整合设计，培养出具有终身学习能力习惯、实践动手能力强、职业素质高、适应性强的全面发展型专业人才。当前，大多数高校的环境设计专业所采取的教学模式主要是课堂授课的传统模式，在实践中普遍存在以下3个主要特点：
1.1以教师为中心
课堂授课、实习工作一般都以教师为主导，这种教学方式具备更高的知识传授效率，但是从知识传授的内容来看，采用这种方式进行传授的知识具备内容单一、缺乏创新，无法适应新时代民众发展需求的特点[1]。
1.2培养模式固定化
当前的人才培养模式偏向固定化，主要体现在教学时间、教学内容、实践时间、实践内容等方面，且教材、实践课程存在长时间未更新的情况，与当前社会对于环境设计专业人才培养的目标相脱节，学生在校期间仅仅学会了一定的理论知识、简单的设计流程与设计方式，对于实际设计过程中存在的问题无法做到全面分析，缺乏解决实际问题的应变能力。
1.3教学中重理论轻实践
在当前环境设计专业的教学过程中，大多数高校重视传统的理论教学内容，轻视实践教学。其次，由于学生个体的知识积累情况、兴趣偏好、学习层次等因素之间的不同，需要进行有针对性的教学，部分教师在教学过程中无法做到因材施教，无法满足市场对相关专业学生个性化、普适化的需求，以上因素不利于环境设计专业学生综合素质的培养[2]。
2“植物景观设计”课程校企合作背景下采取翻转课堂教学模式的必要性、可行性分析
2.1“植物景观设计”课程采取校企合作翻转课堂教学模式必要性
“植物景观设计”校企合作采取翻转课堂教学模式的必要性主要包括以下2点：首先，满足专业特性。环境设计专业与其他专业不同，其有着极强的专业性以及实践性，在实践中的每个环境设计项目都存在较大的差异性，这就要求相关专业的人才不仅要充分掌握基础科学理论知识，还要有发现问题、分析问题、独立解决问题的能力，这一特点要求学生必须具备较强的主体性。相对于传统的课堂教学模式而言，翻转课堂教学模式能够真正实现以学生为主体，进而满足专业人才培养需求。其次，校企合作是新时代背景下高校及企业为了实现彼此的共同目标所实施的一种全新模式，能够充分满足市场需求及社会就业需求，翻转课堂与校企合作的目的，都是为了提升学生学习内容的实用性与有效性[3]。
2.2“植物景观设计”课程采取校企合作翻转课堂教学模式的可行性
确保“植物景观设计”课程教学中采取校企合作翻转课堂教学模式具备可行性是将其在实践中应用的重要基础。首先，信息化技术背景。近年来，我国的信息技术产业迅速发展，学生获取知识的渠道越来越多，且方便快捷，学生的理论学习不需要完全依赖课堂灌输，要让学生在课堂上有更多的时间进行实践活动。这也为翻转课堂模式的发展提供了信息基础。其次，校企合作模式助推学校教学资源的升级。在校企合作模式背景下，企业一般会出资为学校建设、改善部分教学设施，提供实践平台等，这些变化能够为翻转课堂的实施提供必要的教育资源与教学条件，这为翻转课堂模式的发展提供了硬件基础[4]。再次，校企合作模式为传统高校提供了更丰富的师资力量。环境设计企业的工作人员需要实地为客户提供各种服务，与高校教师相比，这些人员的实践经验更加充足，在对学生进行培训时能够有效指出环境设计实践中存在的各种痛点。而传统高校在试行翻转教学模式时，教师往往缺乏一定的实践经验，无法为学生的自主学习、探究提供相应的技术指导，因此，校企合作模式能够为翻转课堂的发展提供一定的师资力量。
3校企合作模式下翻转课堂教学模式探索实践———以环境设计专业为例
3.1课前准备
在翻转课堂教学模式的课前引导阶段，教师需要在传统教学方式的基础上进行优化。校企合作采取的是双师制，因此，在校企合作背景下的翻转课堂教学活动中，学校、企业一般会各自指派一名教学人员，共同完成教学大纲、培养目标等内容的设计。在实践过程中，学校教师对教学任务进行分解，并完成相应学习资源的准备工作，如微课视频、学习纸质资料等。企业教师应当为学生准备与市场有较高融入度的教学内容，让学生更加了解市场的基本情况以及实际设计环节经常出现的某种典型问题[5]。
以贵州财经大学艺术学院环境设计系2019级“植物景观设计”课程为例，在讲到各类功能空间植物设计这一部分时，应当充分理解这堂课的教学内容和教学目标，并按照课前师生互动的方式进行课前准备。教师/企业互动：布置课前任务，要求学生根据之前学习的内容重新整合理解原始知识。教师利用学习资源平台发布调查问卷，调查分析学生家居平台功能知识的掌握情况。学生活动：积极学习教师提供的教学资料，带着问题进入正式的教学环节。
3.2课中引导
课中引导也是翻转课堂教学的重要组成部分，具体而言，环境设计专业非常重视对学生创新思维、实践能力的培养，因此，教师不应该在课堂上一味地传授知识内容，而是应该让学生积极思考提出问题。在当前的高校教学实践中，学生普遍不会主动提问，更多的是扮演知识的被动接受者。因此，在翻转课堂教学过程中，教师应该逐步引导学生，让学生适应翻转课堂的学习模式，引导其在课堂上积极提出问题，并在教师的指导下解决问题[6]。具体而言，教师应当利用实践中存在的某些问题勾起学生的好奇心理，如形式美法则在植物空间中的运用、环境设计中的美学表现等。除了引导学生提出问题之外，教师还要引导学生进行分组讨论、思考，共同解决问题，这可以帮助学生有效实现新知识的内化，进而提升其解决实际问题的能力。
在讲授各类功能空间植物设计这一教学内容时，可以按照以下流程进行课中引导：播放课前准备好的微视频，其内容应该包括各类功能空间植物设计方法，利用其有声有色的特点激发学生的求知欲望，引导学生提出问题。要求学生结合微视频的具体内容，对教师所提出的2个不同的环境空间（校园、居住区、）进行分析，并判断出其各自的优缺点；引导学生建立学习小组，并指导小组对问题进行探索交流，要求其选择出最好的方案，并阐述选择理由。
3.2.1方案设计。“植物景观设计”课程中的方案设计主要包括前期意向图、设计图、效果图3个主要部分。具体操作方式如下：学生根据实地调研成果、甲方需求等内容完成方案设计工作，一般情况下，教师要求学生设计多个方案，通过互相交流，敲定最合理的空间布局方案；在方案设计完成之后，教师从理论层面对其进行指导，企业的专业研究人员从具体实施角度对学生进行引导，帮助其完善制图规范[7]；教师引导学生使用三维软件进行建模，直观表现出设计场景，将设计思路转换为实体方案。
3.2.2方案汇报。方案汇报与评价也是翻转课堂教学的重要组成部分之一。具体教学环节：①汇报：学生对自己的成果作品、方案进行汇报，教师、企业人员、其他学生当观众，所有观众都可以就方案本身存在的问题向汇报人员发问，汇报人员应当就问题本身进行答疑。这不仅可以帮助学生发现自身方案设计中存在的漏洞，还可以有效提升学生的语言表达能力。②评价：主要指的是学校、企业对于学生方案的评价，其涵盖内容包括学生学习过程、学习结果的双重评价。评价活动贯穿于学生学习的始终，考量学生在所有环节中的综合表现，比如学生的知识掌握程度、方案设计中的综合运用能力等。综合评价能够激励学生全面提升自身的综合素质，进而满足市场需求[8]。
3.3课后反馈
课后反馈是翻转课堂教学阶段的最后一个步骤。具体而言，课后反馈的主要目的是检验学生的学习情况，并进行综合分析。其实践流程为：教师检查学生是否已达到课前自主学习的效果。在诊断完成之后，教师要将学生学习效果等信息进行总结与评价，与企业教师进行交流分析，动态调整自身的教学方法、内容，这可以有效提升翻转课堂的教学质量。预留课后作业，要求学生分析所学专业可以服务并解决日常环境设计中存在的问题，这不仅可以强化学生所学的知识，还能充分调动学生的学习积极性。
在这一教学过程完成后，学生按照以下流程进行课后反馈：首先，教师对学生进行教学评价；其次，学生进行自我评价，并进行知识深化；最后，布置课后作业，具体内容为完善植物景观应用设计方案，并上传至学习通平台交由教师进行审阅，同时，学生的作业应当互相交流、互相评价，这有助于完成知识的巩固、内化与学生综合素质的升级。
4结语
本研究对环境设计专业人才培养现状进行了分析，发现当前我国高校在培养专业人才方面无法满足当前社会与单位对于环境设计专业人才的需求。在近几年的实际教学中，以贵州财经大学艺术学院2019级环境设计专业“植物景观设计”课程为例进行校企合作模式下翻转课堂教学的探索实践，在教学中通过实施5个教学环节，能够充分发挥学生的自主学习精神，增强学生的专业动手能力，培养学生自主学习的习惯，从而促进学生专业职业能力的全面发展，为社会培养出适应职业发展要求的专业人才。
