“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践
陈一溥（湖南城市学院，湖南益阳413000）
摘要：聚焦当前信息化教学改革背景下“BOPPPS”模式在专业课程教学中的设计，以超星学习通为教学平台，进行全过程的教学流程设计，并以“城市规划原理”课程为例，探讨“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践，以期实现学生参与及教学效果的最大化。
人文地理与城乡规划是以人口、资源、环境与区域可持续发展的研究、应用、管理为内容的基础性与应用性相结合的专业，具有实践性、政策性、动态性强的特点[1]。在当前国土空间规划及乡村振兴战略背景下，其内容要求、方法手段、政策规范、技术标准不断更新，这也就要求在课堂教学过程中要密切联系实际，与时俱进对标社会及行业需求，从而更有效地促进该领域储备人才的培养[2]。“城市规划原理”作为该学科中的一门重要核心基础课程，在人才培养体系中起着承前启后的关键作用。
然而，由于该课程涉及面广、知识更新频率快，各高校在传统课堂教学过程中普遍存在教学学时紧迫、学生学习效果不佳等情况[3]。在当前信息时代背景下，层出不穷的线上教学资源在一定程度丰富和拓展了学生的视野，但快餐式的网络学习也使得学生在学习过程中较难精准把握重难点、深度理解和巩固课堂知识[4]。如何能快速提炼线上优质教学资源、有效融合线下课堂教学的优点，最大限度地驱动学生全方位参与教学全过程，是推动该课程改革要面临的重要问题。
本研究以“城市规划原理”课程中“城乡住区规划”专题教学为例，引入BOPPPS教学理念和教学模式，探讨该类课程参与式教学的实施过程及优化策略。
1BOPPPS教学模式的研究现状
20世纪70年代加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊InstructionalSkillsWorkshop（ISW）项目首次提出“BOPPPS”教学模式，它由课堂导入（Bridge-in）、明确的学习目标（Learningobjective）、课堂前测（Pre-test）、参与式学习（Participatorylearning）、课堂后测（Postassessment）与总结（Summary）六大环节[5]组成。该教学模式一改传统课堂中“满堂灌”“一言堂”的填鸭式教学方法，注重开展以学生为中心、以问题为导向的探究式、个性化、参与式的教学模式，目前已被全世界30多个国家和地区、100余所大学和培训机构引进并采用，是参与式课堂教学中的典型模式。在中国的研究和发展可以分为3个阶段[6]。
1.1BOPPPS教学模式引入期（2009－2014年）
2009年台湾大学教学发展中心李纹霞组长将BOPPPS教学模式带回台湾，受到教师们欢迎。2011年起相继有以BOPPPS为主题的学术论文发表，开始了对BOPPPS教学模式的推广与研究。
1.2BOPPPS教学模式发展期（2015－2016年）
2015－2016年，以BOPPPS为主题的论文共发表55篇，是引入期（仅5篇）的11倍，相关研究进入快速发展期。
1.3BOPPPS教学模式成熟期（2017年至今）
从2017年起，随着BOPPPS教学模式及BOPPPS教学培训工作坊在全国高校中的推广，这种实用又高效的教学模型被越来越多的教师接受并逐步应用到不同学科的教学实践之中[7]。然而，暂时还没有针对“城市规划原理”课程的“BOPPPS”教学模式的相关研究。
2基于“BOPPPS+学习通”模式的参与式教学模式的构建
“城乡住区规划”专题教学在“城市规划原理”课程教学周历中处于后期阶段，此时学生已经具备一定的专业知识和规划素养。同时，该专题也是学生进入工作岗位后最常见的一种规划设计类型，且与学生生活密切相关,具有通俗易懂、实践性强的特点，也是在线教学资源最为丰富的专题[8]。现有教材体系虽然知识点框架较为完整，但由于编撰年代略为久远、部分住区规划设计的规范已过时[9]，因此在课堂教学前结合线上教学资源、最新设计规范对部分教学内容进行体系重构。在此，引入“BOPPPS”模式，对该专题教学过程进行如下的具体设计。
2.1课堂导入（Bridge-in）：情景创设———问题启迪课堂初始，教师以碎片化教学为基础，通过制作微视频、微课件的方式发放学习指南，明确教学目的和教学内容，可以结合当前时事热点、社会问题、职业特点，情景式、启发式地通过一系列前后相关、逻辑紧凑的问题引出本专题的内容。
（1）经典诗词引入课堂：杜甫《茅屋为秋风所破歌》———“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”引出“住区”这一专题课的主题，耳熟能详的古诗词能让学生产生情感共鸣、激发学习热情，培养学生如杜甫般忧国忧民的家国情怀和民族责任感。
（2）紧接着通过新闻素材“长沙市连续13年评为全国最具幸福感城市”，提问“幸福的密码是什么？”引导学生思考背后的原因，坚决贯彻“房住不炒”，成为全国样板，回归住宅的居住属性。点题的同时为学生树立正确的价值观和规划观，增强学生的城市自豪感和归属感。
（3）提问“大家理想中的住区是什么样子？”引导学生从物质层面、精神层面了解住区规划的本质，引出本专题的主要内容。
2.2学习目标（Learningobjective）：问题回应———明确目标
针对上述问题，从学习者出发，明确学习目的。通过简明扼要小贴士的方式，从知识、能力、情感3个维度提出该章的学习目标。
（1）知识目标：了解住区的概念、类型、规模和组成；理解住区规划历史演变脉络和重要思想理论；掌握、运用住区规划的设计理念、设计内容和基本手法。
（2）能力目标：掌握现代信息技术手段，自主查阅住区规范、搜集国内外优秀住区规划案例，提升搜集、分析、处理信息的能力；培养学生对规范、法规的准确理解，提升住区规划“以人为本”设计理念综合运用到具体方案设计的实践动手能力；小组讨论及作业展示环节提升学生的团队协作、知识整合能力，提高学生语言表达与思辨交流能力。
（3）情感目标：培养学生对于地域环境、民族文化与乡土情怀的感知能力，理解社会问题（如乡村住区文脉、特色缺失，社会老龄化严重等）与设计实践的桥作用，关注社会底层人民的居住需求，培养学生的辩证思维与设计创新，践行规划师的家国情怀和社会担当；引导学生将个人理想融入国家事业，通过“规划先行”带动乡村振兴，结合院校背景培育乡村规划师。
2.3课堂前测（Pre-test）：自我检测———评价基础
以超星学习通为教学平台发布客观的在线测试及开放性讨论，如住区的组成、住区的类型等选题，例举所生活的小区不人性化的设计等主题讨论，了解学生的学习兴趣和先备知识情况，与教学目标相呼应，同时也为后续人性化、差异化的因材施教奠定基础。
2.4参与式学习（Participatorylearning）：自主探究———协作研讨
一方面，针对第一阶段提出的问题，引导学生通过慕课、微博、论坛等在线开放教学资源自主探究，独立解决问题，实现对教学内容从理性认识上升到感性认识，初步形成解决方案，记录学习心得及困惑疑虑；另一方面，学生以组为单位，通过QQ、微信、E-mail等方式进行头脑风暴，学生与学生之间协作研讨，增强个体沟通能力和团队合作协调能力；另一方面，以教师为主导，依托开放教学平台了解学生课前预习及自主探究中的困惑疑虑，进行课程重难点知识的讲解，集中讲授与个别辅导相结合，开展教师与学生之间的协作研讨，以此达到“生生互动”“师生互动”，从而促进从“课堂教学”向“课堂学习”的转变。
2.5课堂后测（Postassessment）：成果交流———量化成效
学生经过独立探索、协作学习之后，完善个人或小组的成果集锦，就“反人类的规划设计”“校园住区规划的问题及设计对策”等问题在课堂上进行交流汇报，分享学习体验，锻炼学生方案交流及汇报能力。与此同时，依托学习通平台组与组之间、组员内部之间、教师与学生之间进行现场打分、互动点评，形成教师点评、学生互评的双重反馈评价机制，实现理论与实践的结合，师生从相互学习中体会“教学相长”的乐趣。完成学习通平台的章节小测，评估学生学习结果，检视是否达成学习目标。
2.6总结（Summary）：巩固内化-拓展延伸
针对上一阶段的汇报成果及现场点评完善成果，通过学习通平台发布共享，对课程进行总结和梳理，完成知识的内化与深化。
3基于“BOPPPS+学习通”模式的考核方式的优化
由于“BOPPPS”模式更加强调学生自主学习的全过程参与，因此以往“一考定终身”的课程考核方式应有所调整。一方面考核方式应增加过程性考核的比重，将线上音视频学习情况、基于学习通平台的课堂前测与课堂后测、课堂教学互动、PBL小组研讨与汇报等内容纳入平时成绩；另一方面应制定更加多样化、可量化的过程性考核内容。具体过程性考核内容与方式如表1。
4结语
“BOPPPS+学习通”是一种以学生为主体、以案例为导向的混合式教学模式，通过超星学习通平台实现学生课堂教学的全过程参与。通过新闻素材、社会现象情景式、启发式地进入课堂，激发学生兴趣、引入学习主题；围绕提出的问题进行课堂前测，在了解学生的学情基础之后，将章节的主要知识点体系重构、前后串联一一回应，学生带着问题进入课堂学习；同时，为了更好地促进学生的课堂参与及理论知识的运用，采取参与式学习方式[10]，结合真实案例“真题假做”，鼓励学生自主探究问题原因、小组协作解决问题，或以调研问卷提出理论性的改进策略，或以设计方案提出具体的实践手法，学生完成课堂研讨及汇报；最后，通过课后小测检验学习成效，总结课程的重难点。
