风景园林东西方剖切图的对比研究

横截面与纵剖面

 

2.1东西方剖切图的对比研究

 

对风景园林学科来说，如何把场地切开去探索地面上看不见的秘密，成为探索场地的方法之一。传统上以建筑学基础教育为主导的剖切图，通常是先有平面图、立面图，再绘制剖切图，图纸要按照先平面、后立面、再剖面图的顺序排列。

 

剖切图，从曾经具有象征和模拟施工搭建功能的图示发展到今天的图绘，逐渐失去了传统意义的象征功能[8]。自然场地的剖切图如何与场地建立联系，反映其区位、地点以及对应的场地景观特征成为重要的挑战。洪堡在“自然之图”中将钦博拉索山分为几个植被带，分别描述了从山脚到雪峰的植物分布。

在图中，山峰左右两侧的表格中提供了详细数据，例如重力、温度、空气的化学组成以及水的沸点等都按海拔高度加以整理，用清晰的结构来解释和比较数据[1]123。而盖迪斯则是把自然景观特征，按照从高山到湖泊的海拔高程关系，对应出相应的职业特征。阿努教授创造性地把横截面与纵剖面相交，把纵剖面直接摆放在相应的剖切位置，以及把场地高程、剖切线和照片等组合在一起，提供了更加清晰的可视化表达。
 

 

将三者在剖切上的探索进行比较，可以看到，其共性是都在剖切时进行了关联。即不仅仅对场地上看得见的信息进行视觉上的表达，还把场地上多维度、多学科的知识点进行关联；既反映了场地的自然地理特征，又反映了场地与人的关联；还把人类的文化活动与更大范围的生物圈和物理环境相互交织在一起，绘制出一幅展示全球模式的图[1]125。但他们也有着明显的不同。

洪堡的自然地理等多学科背景，激发他关联多样的学科知识，从山谷里的棕榈林，到高处的针叶树和橡树，再到更高处的高山植物，这种植被分布带的垂直分布特征，与他在瑞士高山中采集到的信息一样。所以他能够把眼前的植物与地理、区域气候条件、植被带等联系在一起，革新了看待自然世界的方式，并认为任何事物之间都存在关联[1]123。

盖迪斯则从规划师的角度出发，他更加关注人、工作和场所，因此他的峡谷剖面从自然场地的景观出发，探究每一种海拔对应于什么人群，人们如何依赖于这种自然特征来工作和谋生，开创性地将场地特征与职业建立关联。而对于阿努来说，作为景观设计师，她需要剖析具体的场地特征、场地现状、具体地点的地形和空间品质，以及地表材质对身体的影响等，设计如何介入成为她考量的重点。因此，连续性的剖切，人、身体、地形与现场照片的组合成为其设计表达的切入点和特色。

 

剖切如何反映场地景观特征？在笔者看来，把横截面与纵剖面相交是阿努教授的重要贡献之一。在宾夕法尼亚大学的场地课程里，不仅要求绘制常规的横截面图，还要求在场地的不同位置补充纵剖面图，来尽可能地反映场地不同区位的自然景观特征。

在其课程讲义里写道：“用红色铅笔在三角测量图上画一条你希望探索的剖断线，注意你所切到的地形，确保它能表达不同的地形、密度和空间品质。整个剖断线要跨越两个山头，必须切到泄洪沟。除了长的横截面，切一系列纵剖面（要与横截面相交），考虑切在哪里、间隔距离、描述的对象是什么，以及你面对的方向。在复印的平面图上画出你的剖断线。”②

 

从这段讲义可以看到，横截面因能反映场地最主要的地形与特征而成为第一个剖面。此外，场地的自然景观特征是多样的，不同海拔与不同纵深的景观是有差异的。单独的一个大横截面不能反映场地全面的景观，通过在横截面上增加一系列与之相切的纵剖面，使之成为对场地景观的一种有效补充。与常规的建筑剖面图不同，景观中的纵剖面要与横截面相交，这样才可准确反映场地的位置。因此，在给定的5个纵剖面里，切在哪里、怎么切、往哪个方向看，成为考虑的重点。此外，如何把纵剖面与横截面相交，通过一系列的纵剖面反映场地不同海拔和纵深的景观，成为剖切的考虑要素。

 

 

这种基于真实场地地理位置的横纵剖切图，反映了图示与场地的地理位置关系。有趣的是，在中国传统乡村的村落环境图里也用到了这种表达方法。如富阳文村的全景图，在这个黑白的图中，为了反映溪流对面的场地特征，特意用了颠倒、反转的文字来对应（图7）。用今天的标准很难说它是平面图还是透视图，但其能清晰地反映场地的地理位置关系，说明场地的环境，并且清晰、易懂。