批判性景观规划教学实验的3个课程架构

课程架构

 

我们的景观规划设计课的构架包括多地点和多尺度研究、跨学科案例研究、多样化的跨领域利益相关者互动，以及由学生主导的策略性景观规划方案的维度界定（图1）。在课程的前6周，学生透过数个景观转变过程来解析和图绘关于老挝和东南亚其他地区的批判性文献。这些景观转变过程包括农业的周期、更替和过渡，公路的规划、材料采选、建设和运营，或是矿物的勘探、开采和修复等。我们在教学中所选用的批判性文献多是关于在具体场地上开展的发展项目案例。

这些文献挑战了诸多层面的主流叙事和机构，诸如科学的土地利用规划、替代性的发展模式、环境治理的权力下放，以及各种基础设施和发展计划的技术范畴。利用其在景观设计训练中培养的视觉表达能力，并结合其在生态、场地工程和参与式规划等方面的通识知识，学生在课程阶段、图绘呈现这些批判性文本。



基于文本的图绘呈现是一个反思和翻译的过程。学生在该过程中不但需要对信息数据以及环境决定论等方面不断提出疑问并作出回应，而且需要在运用技术性图绘的同时避免陷入技术性描述。可以说，这个程是一个涉及想象、构建、操控和保持某种文化-技术立场的练习。该练习使学生们能够在短时间内获得对批判性研究领域的理解并与其互动（图2）。

 

在完成为期6周的前设练习后，由2位教师和22位学生组成的课程团队前往老挝北部进行10天的实地考察。该实地考察的安排与架构既不同于社会科学的田野研究，亦不遵循传统意义上规划领域的场地调研，即通过亲临相关设计场地对在地景观或系统进行记录。本课程中的实地考察强调2个相互关联的方面：

 

1）策略性地联络多元、跨领域的利益相关者—其涵盖了从本地民间社会团体到国际非政府组织—并在实地考察中与其互动；

 

2）策略性地造访能够充分反映多样的关于保育和发展的不同意识形态的20余个发展计划或项目。造访的场地和利益相关者的多样性对于帮助学生理解利益相关者立场的细微差别至关重要。我们鼓励学生们反思不同的利益相关者如何进行自我介绍并阐释其所涉及的项目。

 

我们所联系及造访的本地或国际组织十分关注发展和环境保育议题，但他们大都未曾与任何一个风景园林师或设计业界人士展开对话。在课程设计及推进中，我们需要花费大量的时间和精力来创建和维系这些广泛的非学术、非设计相关且经常相互冲突的网络和倡议；尽管如此，它们对于研究和教学尤为珍贵。为期6周的文献学习加上为期10天的与利益相关者的互动，意在帮助学生形成对多样的利益相关者各自秉承的专业和学科立场的宝贵认知（图3~7）。

 

在课程的后8周，每位学生需要独立提出一个策略性景观规划方案。为了协助方案的提出及发展，教师将教学团队曾实地考察过的约20个发展计划或项目两两配对出不同组合，并让学生通过对比一组中的2个项目的发展理念、规模、速度和影响维度来确立景观干预机会（图8）。

 

与其在课程前半部分进行批判性文献视觉化时所使用的技能和方法相似，学生们通过图绘和建模来反思实地考察。学生们提出的多样的策略性景观规划方案可归纳为以下几种：基础设施辅助性临时道路的适应性转变策略；受到化学肥料污染的特许经营农地的修复策略；生态系统科学研究与社区公有林地倡议之间的协调策略；协助受发展项目影响的社区争取国际补偿标准的知识构建策略。



在学期结束时，学生们需要向一个主要由非设计师组成的跨学科评委团展示其策略。评委团成员包括政治生态学家、景观生态学家、社会学家和环境学家，以及参与发展项目的老挝当地民间社会团体和国际非政府组织的负责人（图9、10）。

 

上文阐述了该设计课程相对简单直接的组织架构，即批判性景观规划教学法如何推进。然而，这种直观的组织架构在很大程度上掩盖了各项教学决策为何制定及其对批判性景观规划实践的影响。因此，下文试图从3个主要挑战入手来阐释批判性景观规划，即保持文化-技术立场、采用跨学科方法，以及透过过程导向视角理解发展。