新形态下《园林规划设计》第四版教材建设的评价反馈机制
3.1 教材基本情况
风景园林教育以规划设计为中心，统筹各类相关基础课程，这是课程体系的组织形式，也是教学目标实现的重要基础[18]。作为风景园林专业的核心课程，园林规划设计旨在让学生了解规划设计中的理论知识，熟悉各类绿地的规划设计规范、方法及技术[19]，并训练学生掌握风景园林设计实践中最基本的场地调研、案例研究、形态设计等专业技能[20]。
南京林业大学的“风景园林规划设计国家级优秀教学团队”基于“园林规划设计教学体系的创新建设”[21]、风景园林“五化法”实践教学体系[22]等前期教学经验，不断深化教学改革，并主导编写了《园林规划设计》教材。此教材作为南京林业大学国家级教学成果奖二等奖以及“园林规划设计”国家级精品课程的核心支撑教材，一经问世就广受欢迎，教材使用地区覆盖近30个省、市、自治区。近年来，随着我国风景园林学科与行业的发展，教学团队不断对该教材进行更新，保证了教材的可持续发展。
3.2 多元主体评价机制
多元主体评价，又称多元主体参与理论，是指让所有接受评价信息的人员共同参与评价过程，从而实现评价效益最大化[23]。这种评价机制的意义主要体现在评价的全面性与逻辑性[24]。通过多元主体实现多向反馈，不同主体间的评价反馈往往能形成内在联系，有效避免了单一评价机制中由于个体认知差异而产生的问题。发展多元共治的评价机制是我国教育改革的重点，在新时期背景下，构建多元主体参与的教材评价反馈机制具有重要意义。
首先，评价体系的有效性依赖于评价主体的多元化，单一的评价主体已经不适用于多维度的评价体系[25]。重视教师参与、学生参与、社会利益主体参与的协同作用，使各方主体提出满足自身需求的建议，有利于形成良性高效的信息反馈模式。
其次，利用多元主体评价机制有助于拓展评价维度、丰富评价内容。不同人群对教材体系、教材内容与教材形式的综合评价，能充分体现新形态教材建设的全面性与完整性。
为此南京林业大学风景园林规划设计教学团队将《园林规划设计》第四版教材的更新，作为新形态教材建设的创新性尝试。通过构建线上调查问卷和线下座谈会相结合的评价反馈机制(图1)，广泛地向在校学生、高校教师及社会从业者等多方主体征求意见，探索新版教材内容与形式更新的具体实施途径，为新形态风景园林专业教材建设提供参考依据。
